Proyecto Escuela 2011

EJES DEL PROYECTO ESCUELA: PROFUNDIZACIÓN
* “La importancia de la difusión de las carreras artísticas, en particular de la Escuela de Danzas Nº 2 Jorge Donn”

* “La motivación del aprendizaje en los alumnos, como punto de partida para el logro de ciudadanos capaces y responsables”

* “Fortalecimiento de la comunicación institucional para coordinar las tareas que se realicen por las distintas áreas”


3.1 FUNDAMENTACION

Partiendo del contexto concreto de nuestra escuela, una escuela de educación artística que desarrolla el lenguaje de la Danza en todas sus formas, es interesante considerar la relevancia que adquiere la misma. Según un documento elaborado por la UNESCO, la creatividad forma parte de la médula misma de la naturaleza del ser humano y es necesario el reconocimiento de la importancia de la educación artística en la promoción de la creatividad, la innovación y la diversidad cultural.
La difusión de la Escuela de Danzas Nº 2, no solo implica una necesidad institucional, sino que, teniendo como pauta lo planteado en el primer párrafo, reviste una importancia fundamental dentro de la estructura educativa general, para potenciar y mejorar la calidad humana. Es bien sabido, qué poco se conoce a las escuelas de educación artística, su funcionamiento, titulación, requisitos de ingreso, y para que esta información pueda alcanzar a todos los segmentos sociales, es una responsabilidad de nuestra escuela, y de cada uno de sus integrantes, encarar una política institucional para la difusión de las actividades ricas y variadas que ofrece. Esta es una tarea que viene realizándose con mucho esfuerzo desde hace ya mucho tiempo, a través de folletos, presentaciones de grupos de baile, etc., pero es un eje que debe privilegiarse siempre en función de los cambios dinámicos que se generan constantemente así como reformulaciones de los planes de estudio, que se deberán actualizar frente a los potenciales alumnos y sus familias.
Con respecto a la motivación del aprendizaje como punto de partida para el logro de ciudadanos capaces y responsables, consideramos pertinentes algunos segmentos de la teoría vigotskiana y de Leontiev, quienes consideran que los procesos de cambio cognitivo se basan fundamentalmente en un interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual.
Saliendo de las consideraciones sobre aspectos del funcionamiento intelectual, estamos convencidos que el docente, como experto, que incidirá en el cambio cognitivo, siempre y cuando permita un intercambio que incluye tanto habilidades específicas, sino también aspectos vinculados con actitudes frente a situaciones problemáticas de tipo éticas, que incluye aspectos valorativos. La función escolar es siempre presentar nuevas estrategias para el aprendizaje con el objetivo de lograr una plena inclusión de los alumnos, frente a los desafíos planteados en la escuela, para luego poder contar con más herramientas apuntando a la inclusión social. Todas las acciones planificadas hasta ahora durante el presente período lectivo, apuntan a profundizar estos tres ejes ya presentados en 2010, como por ejemplo, “Aprobación de materias pendientes por trayectos” que será puesta en marcha en 2011.

3.2 DIAGNOSTICO SITUACIONAL 2011

Teniendo en cuenta la evaluación 2010, el diagnóstico que orienta el PE 2011 ha tenido en cuenta diferentes situaciones problemáticas, con el fin de establecer las estrategias necesarias para su resolución.
El equipo de conducción considera fundamental iniciar un puente entre los contenidos y las competencias adquiridas (lecto-escritura, motoras etc). Se buscará promover desde la escuela el vínculo entre las capacidades, los contenidos y las competencias con el fin de fortalecer a los alumnos en su integridad personal para enfrentar el mundo fuera de la Institución escolar.
Durante el 2010 y 2011, se realizaron Jornadas Institucionales que permitieron un mejor intercambio entre docentes de diferentes turnos y carreras, esto incluye la Jornada de Febrero.
A pesar de los trabajos que se realizaron, y, habiéndose subsanado algunas de las dificultades, aún se hace necesario que los contenidos de las materias pedagógicas busquen su aplicación y reconocimiento en el contexto específico de la danza, ya que, si bien la escuela tiende a la formación integral de los alumnos, debe preparar a los mismos como maestros de esta especialidad.
La danza, como puesta en acto del cuerpo, necesita de un trabajo de conocimiento respecto del cuidado del cuerpo. La internalización de estos conocimientos deben actuar en forma preventiva ante la posibilidad de la aparición de problemas psicosomáticos específicos.
Se presenta la problemática la articulación Escuela y Equipo de Orientación, en especial a los tiempos que distan entre la aparición de problemas y la participación del equipo, que dejan a la escuela en un estado de soledad a pesar de la prontitud de las actuaciones y de la buena respuesta del Hospital distrital.
Respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje se muestra notoriamente la ausencia de vocabulario, la falta de comprensión de textos acompañada con una debilidad manifiesta en la lectoescritura, y en muchos casos la ausencia de recursos para la construcción de aprendizajes no sólo a nivel individual sino sobre todo como conjunto de saberes cuya construcción y reconstrucción sobre lo dado tiene un carácter social en el proceso sin fin de la cultura.
Como respuesta a la sociedad multicultural en la que nos encontramos inmersos se hace necesario trabajar el lugar “del otro” para la formación de individuos respetuosos de las diferencias que se presentan en la sociedad, evidenciándose en el espacio áulico. En este sentido, se hace necesario, poner en pleno funcionamiento el “Consejo Escolar de Convivencia”, a partir de la Normas de Convivencia en vigencia durante este 2010.

3.3 LINEAS DE ACCION
* La difusión de la escuela y sus actividades artísticas, como actividad concreta, implicará el compromiso de toda la comunidad escolar, equipo de conducción, docentes y alumnos. Para la realización de estas actividades se propone la creación de una comisión a tal efecto.

* La motivación del aprendizaje parte de un compromiso del personal docente para actividades, que incluyen salidas didácticas, atractivas según la etapa por la que atraviesan los alumnos. La incorporación de la “Pizarra Digital”, como ejemplo, permitirá abrir el abanico de estrategias que los docentes podrán proponer a los grupos de aprendizaje, intentando una mayor interacción y una participación activa de los alumnos.

* La comunicación institucional, implica poner en funcionamiento todos los engranajes que ya existen, pero a través de una organización donde todas las partes tomen una participación activa, desde quien imparte la información, hasta aquél que va en su búsqueda. La implementación del Blog de la Asesoría también intentará ser un soporte tecnológico para un intercambio más fluido tanto entre equipo de conducción y docentes, docentes entre sí, docentes con alumnos, alumnos entre sí, y con las familias.




3.4 ASESORIA PEDAGÓGICA, PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL AÑO 2011

• Articular los proyectos de las distintas Coordinaciones.
• Trabajar conjuntamente con los Coordinadores de Danza Clásica y Danzas Folklóricas Argentinas con el fin de colaborar en la adaptación en la práctica de los cambios programáticos de las materias del área pedagógica para responder a la formación de los futuros maestros en este particular momento de transición por la que atraviesan las escuelas del Área.
• Trabajar con los docentes en la resolución de conflictos áulicos tanto grupales como individuales.
• Promover el encuentro con los profesionales del EOE, así como también con los profesionales del Hospital Distrital, cuando las situaciones lo ameriten.
• Acompañar a los alumnos en su trayecto de construcción de aprendizajes intentando fortalecer vías de comunicación entre los mismos y de estos con sus docentes.
• Trabajar con el equipo de tutores en el seguimiento de los alumnos, intercambiando información, realizando reuniones de padres respecto de cursos, o bien en forma individual según las situaciones lo requieran.
• Realizar entrevistas socio-familiares que permitan el conocimiento de situaciones particulares con el fin de hacer posible un trabajo personalizado ante la resolución de conflictos que puedan presentarse.
• Realizar reuniones con padres con el fin de anoticiarlos sobre el desarrollo académico, las características de la vida escolar, y las distintas necesidades de sus hijos.
• Trabajar con el Equipo Directivo en la realización, puesta en marcha y concreción del Proyecto escuela.
• Informar a la Dirección las situaciones que se presenten a la Asesoría, presentando las estrategias que se abordaran ante las distintas problemáticas.
• Mejorar la comunicación de la información a través del correo electrónico de asesoría (asesoriajorgedonn@gmail.com) como nexo entre el personal de conducción, docentes, alumnos y familias. Así mismo se continuará con la construcción de un Blog institucional de la Asesoría Pedagógica: www.asesoriapedagogicajorgedonn.blogspot.com, que tiene todo tipo de comunicaciones e información que resulte necesaria, comenzaremos con: presentación del Proyecto Escuela 2011 (a continuación del PE 2010) para toda la comunidad educativa en su conjunto, los servicios que presta la escuela, las diferentes modalidades, su historia, los programas de cada una de las materias divididos por Áreas, para que los alumnos tengan a su alcance y así preparar las materias pendientes, libres o equivalencias, así como los horarios de clases de apoyo y detalles de los proyectos en marcha.
• La implementación de un taller vocacional / ocupacional optativo para los 5º años, para acompañarlos en el proceso de elección de sus carreras terciarias / universitarias así como también, poder darles algunas orientaciones en lo que respecta al mundo laboral. Esta es un taller que no pudo ponerse en marcha en 2010, pero que se intentará realizar en 2011.

PROYECTO INICIADO EN OCTUBRE 2010 Y CONTINUADO EN 2011


* Cuadernillo para Ingresantes: “CONOCIENDO MI ESCUELA”


Fundamentación:

La heterogeneidad con la que se presentan los alumnos ingresantes a la escuela, tanto en las carreras de Danzas como en el Bachillerato, presenta ciertas problemáticas que deben ser tenidas en cuenta y en función de éstas proponer estrategias para realizar un diagnóstico sobre habilidades cognitivas previas y al mismo tiempo introducir a la dinámica de una escuela artística de Danza.

Objetivos generales:

* Proponer actividades a través de un material flexible (sin respuestas únicas) para detectar conocimientos y habilidades cognitivas de alumnos ingresantes.

* Introducir a los alumnos en la modalidad del nivel medio.

* Introducir en las características de la escuela de Danza Nº 2 “Jorge Donn”, su doble jornada de Bachiller y carrera de Danza.

* Introducir sobre los siguientes temas: espacios áulicos, metodología de estudio y contenidos de educación sexual integral.

Acciones:


* Elaboración de un cuadernillo de actividades articulando diferentes conocimientos previos y nuevos a adquirir desde la lectura y la investigación de textos. Se dividirá en áreas (exactas, naturales, sociales, danza, espacios áulicos, educación sexual integral y metodología de estudio)

* Resolución de actividades lógico-matemáticas que signifiquen utilización de habilidades cognitivas y metacognitivas e inclusive, intuitivas.

* Elaboración de actividades de lectura comprensiva, producción de textos y lectura de imágenes.

* Resolución de enigmas lógicos a partir de datos (ciencias sociales).

* Resolución de consignas tipo: VERDADERO / FALSO, para el conocimiento del cuerpo y cuidado de la salud.

* Resolución de crucigramas, distinguir detalles en imágenes, reconocimiento de instrumentos musicales y danzas.

* Lectura y desarrollo de respuestas a preguntas planteadas en familia para contenidos de Educación Sexual Integral.

* Actividades sobre Metodología de Estudio.


Responsables:

Asesoría Pedagógica, prof. Virginia Tripepe, articulando con Dirección y coordinadores de áreas (Exactas y Naturales, Comunicación, Danza Clásica y Contemporánea, D.F.A., Sociales y Expresión, y Equipo de Conducción)

Evaluación:

Actualmente se está en plena revisión de los cuadernillos presentados por los alumnos ingresantes a la escuela. Es un trabajo conjunto, entre Asesoría Pedagógica, que confeccionó una grilla de corrección y control de trabajos entregados, junto con la prof. Norma Martínez quien se encuentra realizando tareas pedagógicas de apoyo en matemática también. De los resultados obtenidos se confeccionará un diagnóstico sobre el alcance de la tareas presentadas y posterior devolución en una reunión de tutores con los padres de los alumnos ingresantes a 1º año.
Se plantea la posibilidad de entregar este cuadernillo, a los ingresantes a 1º Bachiller únicamente.

Tiempo de realización:

Durante el período de octubre a finalizar a comienzos de diciembre, para su impresión y entrega a ingresantes a 1º año de Bachiller. Luego se realizará el diagnóstico sobre los trabajos realizados de cada alumno durante los meses de marzo y abril de 2012.

3.5 EQUIPO DE CONDUCCIÓN PROPUESTA DE TRABAJO 2011

Teniendo en cuenta la evaluación realizada por la comunidad educativa y considerando los ejes elaborados para el Proyecto Escuela 2011, el Equipo de Conducción acuerda elaborar un Proyecto Escuela con la comunidad donde se tengan como parte del mismo, objetivos claros y estrategias viables.
Consideramos entonces fundamental poner acento en:
* La consolidación del Equipo de Conducción, ya que nuevamente este año se han producido cambios importantes, licencia de la regente del turno vespertino y jubilación de la vicedirectora del turno tarde. Hay una nueva vicedirectora para el turno mañana, la prof. Silvana Gabiño (profesora de la institución), y regente del turno vespertino la prof. Miryan Gallo, también profesora de la institución. Continúa en funciones la prof. Miriam Aldaz, pero en la vicedirección del turno de la tarde.
* Establecer estrategias de difusión para la Escuela, tanto en sus carreras de magisterio, en sus nuevas carreras de intérpretes en danzas así como también en la articulación con el ISFA.
* Gestionar la aprobación de una nueva carrera para el turno vespertino que sostenga y contenga una población de alumnos que por su característica (adultos) ya no se siente integrada al obtener titulación (intérprete) que no está dentro del área de la docencia.
* Gestionar la integración del ISFA “Jorge Donn” desde las carreras de ambas modalidades.
* Integrar al futuro rector del Instituto Superior a la gestión de conducción.
* Establecer vínculos sanos y una convivencia activa y positiva con la Escuela de Cerámica Fernando Arranz.
* Establecer del mismo modo, una convivencia sana y positiva con la comunidad educativa y estudiantil del Instituto Superior del Teatro Colón, que estará dentro de nuestras instalaciones durante el ciclo 2011
* Continuar la gestión por la construcción del nuevo edificio en el predio lindero y que fue comprado para tal fin. De todas formas es fundamental el logro de la apertura del Expediente Nº 677635/11, donde se estipula la licitación para el “Proyecto de construcción de la Escuela de Danzas Nº 2 Jorge Donn”
* Elaborar estrategias para establecer vínculos fuertes y una relación fluida entre la escuela, los docentes y los padres a través del seguimiento escolar de los alumnos en forma integrada.
* Activar más aún la gestión del Centro de Estudiantes no sólo como veedor de las dificultades, sino como gestor de propuestas. En este sentido ya en los comienzos de este año fueron organizadores de la “Semana de la Memoria” con el acompañamiento de la Coordinación de Ciencias Sociales.
* Fomentar la formación de una Cooperadora activa y participativa en los proyectos escolares, este año con una nueva conformación de sus miembros.
* Instalación y puesta en funcionamiento del equipo informático ya adquirido por parte de la escuela.
* Gestionar y promover la formación de los grupos de Ballet Institucionales.
* Promover la integración de ex alumnos y de ex docentes de la escuela, ya que se considera fundamental para este Equipo de Conducción, la recuperación de la experiencia de los que ya no están en la institución.
* Promover cursos de capacitación para docentes, en el área pedagógica y en el área de gestión de cargos (Coordinador, Colaborador, Asesor Pedagógico, Jefe de Dpto., etc.)



4. CIERRE Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCUELA 2010 – PROYECCIÓN PARA EL P.E. 2011

JORNADAS INSTITUCIONALES DICIEMBRE 2010 Y FEBRERO 2011
PROYECTOS POR ÁREAS

ESTOS FUERON LOS EJES DEL PROYECTO ESCUELA 2010 Y FUERON PUESTOS A CONSIDERACIÓN DE LOS DOCENTES REUNIDOS:

* “La importancia de la difusión de las carreras artísticas, en particular de la Escuela de Danzas Nº 2 Jorge Donn”

* “La motivación del aprendizaje en los alumnos, como punto de partida para el logro de ciudadanos capaces y responsables”

* “Fortalecimiento de la comunicación institucional para coordinar las tareas que se realicen por las distintas áreas”


En forma consensuada todos los docentes consideraron que estos ejes debían seguir profundizándose en el 2011, por lo cual, seguirán siendo aquellos aspectos que funcionarán como guías de las acciones educativas institucionales.
Como se verá en las conclusiones de ambas jornadas, se reconocen logros en el avance de estos ejes, pero esto no significa que se hayan superado en su totalidad, sino que implican una construcción de estrategias constantes en función de los cambios contextuales, sociales, políticos, económicos y culturales en los que se encuentra inserta nuestra escuela.



4.1 PROYECTO COORDINACIÓN DEPARTAMENTO DE MATERIAS AFINES DEL ÁREA ARTÍSTICA PEDAGÓGICA TRONCAL

CARRERAS DE INTÉRPRETE Y MAGISTERIO DE DANZAS FOLKLÓRICAS ARGENTINAS


Responsable del Proyecto: Prof. Miryan Gallo


Descripción:

El proyecto de coordinación apunta a una puesta en marcha de una organización interna, seguimiento y resolución, para lograr un mejor rendimiento en el desarrollo de acciones, actividades y manifestaciones propias de nuestra Área.

Fundamentación:
Dada la ardua y significativa tarea que se ha mostrado durante la gestión anterior (desde Mayo’07 a la fecha) donde el coordinador ha abierto, por ser el precursor, un camino para seguir trabajando, es necesario que un nuevo proyecto, donde uno de los objetivos principales sea la articulación entre equipo directivo-docentes-alumnos, entre materias troncales y pedagógicas y con respecto a otras Áreas de nuestra escuela.

Objetivos:
Por medio de éste proyecto se propone un mejor ordenamiento, enlace y disposición para el logro de todas las actividades y acciones propias de cada carrera junto con docentes y alumnos afines.
Vincular materias pedagógicas con asignatura propias de la carrera, llámese Danzas, Zapateo, Folklore ciencia, Instrumentos, para una mayor interacción en el proceso enseñanza aprendizaje para los alumnos que llevarán el título de maestros.

Lineamientos propuestos:
Con respecto a las actividades que se proyecta para esta nueva etapa de coordinación, está dividida según las necesidades que se han manifestado en distintos momentos como reunión de departamento, jornadas pedagógicas, charlas con grupos de docentes y alumnos.

En relación con los alumnos:
*Promover acciones de integración entre Turno Tarde y Turno Mañana.
*Generar espacios de diálogo e intercambio entre docentes y alumnos
*Utilización de un reglamento interno donde se haga hincapié en pautas de convivencia, prolijidad, uso de ropa adecuada, cuidado de su propio cuerpo.


En relación con los docentes:
*Generar una comunicación permanente eficaz y directa con el cuerpo docente:
-Utilización de la cartelera como forma más activa.
-Lista de correo electrónico actualizado permanentemente.
-Reunión de Departamento una vez al mes o mes y medio.
-Nueva revisión de programas con respecto a las diferentes carreras, criterios para los exámenes y sistema de aprobación.


MOTIVACION DEL APRENDIZAJE:
Proyecto de prácticas docentes en escuelas primarias e intensificadas de la ciudad de Bs. As.
PROYECTO DE COMPRESION DEL PLAN DE ESTUDIO DEL TURNO VESPERTINO.

En relación entre materias troncales y pedagógicas:
* Interacción fluida entre los docentes afectados a las prácticas docentes.
*Tareas aunadas con respecto a la evolución de las prácticas realizadas e implementación de prácticas consecutivas
*Promover dichas prácticas en diferentes niveles- articulación con otros establecimientos intensificados en el nivel que la realidad del título los lleva a los futuros docentes.

En relación con la institución:
*Difusión de las carreras del área (por la falta de matrícula) mediante distintas acciones comprometiendo a todo el grupo docente facilitando los recursos necesarios.
DIFUSION:
Encuentro Musical: donde se invita a diferentes grupos instrumentales folklóricos a realizar en la escuela un recital como forma de intercambio musical.
Peña: un encuentro o dos al año donde se invita a toda la comunidad tanto de la escuela como de las otras escuelas de artística como también a grupos folklóricos independientes.

*Participación activa en los acontecimientos propios del calendario escolar e institucional, como funciones programadas, espectáculos, peñas, entrega de diplomas, etc., y todo aquello que el equipo directivo crea necesaria la presencia y acción del coordinador.

Finalidad:

Este proyecto tiene como finalidad aunar y concertar diferentes criterios, propuestas, acciones de todos los agentes participes del área para un fin común donde el coordinador sea el medio para la realización de las mismas. Será así el enlace óptimo para el mejoramiento de un crecimiento productivo y eficaz.


4.2 PROYECTO DE ÁREA DANZA CLÁSICA Y DANZA MODERNA

Jornada Institucional 2011

Departamento de Danza

La movida artística del obelisco, organizada por el centro de estudiantes ayudo a una difusión masiva dentro de los espacios urbanos

Se propone con respecto a la difusión:
Obras coreográficas Durante el primer cuatrimestre mostrar, siempre consensuando con los docentes que reciben obras del año anterior y en segundo cuatrimestre obras propias de cada grupo (fragmentos de las obras de fin de año) y para que participen los primeros de iniciación a realizar secuencias de clases bailadas.

Incorporar un trabajo más articulado con las escuelas intensificadas en arte y Tramitar que nuestros alumnos puedan realizar prácticas en las escuelas intensificadas en arte.

Para lograr aunar criterios metodológicos y de evaluación se propone:

1- Taller opcional a cubrir con módulos institucionales para docentes de danza y MEM
Abordando metodologías, recursos y problemáticas desde el aula, brindando un espacio para acordar los siguientes temas:
• criterios pedagógicos en el área de movimiento.
• Criterios evaluativos
• Revisión o reorganización de programas a las nuevas carreras de DC y DM
• Evaluación del proceso de los dos primeros años de la inclusión de la materia de Danza contemporánea en el ciclo de iniciación
2- Taller de trabajo de docentes y ayudantes de danza sobre la construcción de la pareja pedagógica

Proyectos interrelacionados con el área de exactas y de ED física, temas atraer en común cuerpo humano, alimentación y movimientos (articulaciones, músculos, huesos)

ESCUELA DE DANZAS Nº 2 JORGE DONN
DEPARTAMENTO DE DANZA
El danza como una totalidad técnica – expresiva

Coordinadora: Profesora Gabriela Rivero

Asignaturas:
1. Danza clásica
2. Danza Moderna
3. danza contemporánea
4. danza y expresión
5. preparación física para bailarines
6. Anatomía funcional
7. apoyo puntas
8. Expresión corporal
9. Didáctica general
10. Didáctica especial de la danza clásica
11. Psicología
12. Psicopedagogía
13. Practica general de la danza clásica

¿Revalorizamos el cuerpo como instrumento técnico y expresivo y creativo?
¿La enseñanza de la danza, es meramente la enseñanza de la técnica?
¿Bajo que mirada estamos concibiendo al cuerpo?

Fundamentos:
Los docentes en general, estamos dejando progresivamente la transmisión de la esencia de la danza por ocuparnos cada vez mas de lo técnico, descuidando así la manifestación del por qué y para que danzamos. Esto trae como consecuencia la desmotivación y deserción del alumno de danza.
Revertir esta situación implicaría un cambio en la manera de ver y enseñar la danza.
Y así poder revalorizar esta carrera artística

Objetivos Generales:
• Incentivar la capacidad creadora del alumno
• Favorecer el crecimiento, la elaboración y producción de danza en los alumnos
• Afianzar la sensibilidad del alumno bailarín
Objetivos específicos:
• Facilitar la experimentación y la exploración para que los alumnos descubran sus propias posibilidades corporales.
• Despertar en el alumno una actitud creativa
• Volcar la actitud creativa en concursos coreográficos desde todos los niveles.
• Superar las dificultades técnicas a través del desbloqueo emocional y corporal
• Proyectar desde lo corporal, el lenguaje artístico del cuerpo.
• Lograr que el bailarín transmita la esencia de la danza hacia fuera y hacia adentro
• Aunar criterios de enseñanzas y evaluación en el departamento de danza
• Estimular al alumno para que concurra a los espectáculos de danzas a ver ballet
• Continuar con la difusión de la escuela en forma constante

Acciones:
• Partir del lenguaje espontáneo del cuerpo y realizar el pasaje hacia el lenguaje artístico
• Inducir mediante consignas cargadas de imágenes y sensaciones a despertar una actitud creativa
• Preparar por curso coreografías para que los alumnos puedan bailar en forma constante para la difusión de nuestra escuela
• Crear por curso un cuaderno pedagógico, donde todos los docentes del curso hagan en forma escrita sus observaciones grupales o individuales y que estén siempre en preceptoria para facilitar el acceso.
• Proponer capacitadores que aborden el tema de la improvisación y la creación y sobre metodología de la danza clásica o contemporánea para poder como departamento aunar criterios e implementarlos
• Salidas didácticas para ver funciones de danza en general , se sugiere los jueves a las 14:00 hs. ir a ver al Ballet del San Martín.
• Incentivar desde todos las asignaturas para que vayan al teatro a ver danza, mediante la entrega de trabajos prácticos
• Los ganadores del concurso coreográficos podrán mostrar sus obras en la difusión de la escuela y que las coreografías de los niveles superiores puedan participar en las funciones anuales


Evaluación:
• Realizar en forma constantes la evaluación del proyecto en si. El mismo se podrá modificar de acuerdo a las necesidades que surjan durante el ciclo lectivo
• Cada docente evaluara en forma constante estos aspectos en el marco áulico.
• Los alumnos serán evaluados por su participación, solidaridad, integración para la realización de las acciones propuestas
• El equipo de conducción será un continuo referente que valorara el cumplimiento del proyecto


4.3 ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Síntesis Jornadas Institucionales
Desde todas las materias, concientizar a los alumnos de la riqueza de las materias que se agregan en las carreras de Intérprete, ambas modalidades, para que puedan aprovecharlas plenamente.
Los docentes del área de Ciencias Sociales manifiestan que sienten que la información de la escuela es fluída.
Esta coordinadora pide que sea también en sentido inverso, que los docentes envíen sus inquietudes, consultas, comentarios o, cuando se pide, informes o evaluaciones. Esta información dará material para trabajar en el área y tratar de mejorar las condiciones de nuestra tarea.
Con respecto a los proyectos de área, se propuso seguir con el referido a las canciones patrias, especialmente porque este año se cumple el bicentenario del nacimiento de Sarmiento. Se propuso trabajar sobre la letra del himno a Sarmiento, el contexto histórico en el que fue compuesto, la vida de Sarmiento, el contexto en el que vivió, etc. Todos los aportes son válidos. Sería bueno que cada curso (o vean de qué manera se puede organizar), presentara un trabajo (cortito) a modo de cierre.

CIENCIAS SOCIALES - ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DOCENTES – 2010

BACHILLERATO:

Prof.Grau:
En el marco de los festejos por el Bicentenario, realizamos un radioteatro con los alumnos de 1° 2° de Bachillerato. Los alumnos trabajaron mucho indagando acerca de los hechos que se conmemoraron, estudiando la obra y practicando, pintando imágenes, todos colaboraron. Analizamos y debatimos juntos sobre los diferentes análisis y balances que circulaban (algunos papás por ejemplo participaron de las jornadas llamadas El Otro Bicentenario). Fue muy rico y los estudiantes disfrutaron mucho de las actividades.
En el marco del proyecto del área también trabajamos el Himno Nacional completo, analizando sus estrofas recortadas, los motivos que impulsaron esos recortes y discutimos que implicancias tuvo este hecho en la construcción de nuestra identidad nacional. (esta actividad fue más breve, dado el tiempo que nos había llevado el trabajo sobre el Bicentenario).

Prof. S. Leone:
Para la semana de Mayo trabajamos con 3ro 2da los acontecimientos de los días 21 y 22 según el cronograma, nos llevó un par de semanas, es decir varias clases por lo tanto no pudimos hacer otra cosa relacionada con el tema. Fue muy positivo porque hubo mucho entusiasmo y disposición por parte de los alumnos. Les di información y un par de ideas y ellos (ellas en realidad) armaron un noticiero donde comunicaban lo que ocurría en el Cabildo.

Prof. Marchelli
1.- Con respecto al proyecto de revalorización de nuestras canciones patrias:
Realicé una actividad en primer año, que la inserté en los contenidos de la Unidad II: “Libertad y responsabilidad” correspondiente a Educación Cívica.
Los objetivos de la misma fueron:
-vincular el texto del Himno Nacional (versión completa) con el contexto histórico
-valorizar en los protagonistas su espíritu de lucha y el esfuerzo por conseguir la libertad.
-analizar los condicionantes y las posibilidades que enfrentaron los revolucionarios
-reconocer la intencionalidad de una canción como expresión de unión y ánimo en el contexto de un conflicto
-entender la lucha como la persecución de un proyecto colectivo y no sólo individual.
Conceptos trabajados: libertad, proyecto colectivo, soberanía, dominación extranjera
2.- Con respecto al proyecto bicentenario:
Intervine aportando ideas y datos en una actividad conjunta entre 5° 2° y 2° 2° que debía reconstruir los hechos del 18 de mayo. Esta actividad tuvo algunos hechos positivos como la búsqueda en internet por parte de las alumnas sobre lo que había ocurrido en la Semana de Mayo y el encuentro y la discusión entre los dos cursos sobre el armado de la representación. No obstante, el resultado fue deslucido ya que no hubo tiempo (no se había previsto un momento en que pudieran juntarse segundo y quinto año), no se concretó un encuentro con el área de Danzas Folklóricas y no estaba previsto quien coordinaría la actividad. La misma quedo a cargo de las alumnas de quinto año, quienes no pudieron alcanzar ese objetivo.
DANZA CLÁSICA:

Prof. Carrión:
En relación al tema del “Bicentenario”, se trabajó con material audiovisual, "El arte producido por los pueblos originarios en Argentina, como parte constitutiva de la Nación". Se realizó un recorte de la vasta producción artística, a través de las pinturas rupestres del NOA y de la Patagonia y las cerámicas que perviven en museos y esculturas en parques nacionales de las mismas regiones. Se debatió en torno a la proyección de ese material identitario en las actividades estéticas de los pueblos originarios actuales, a través de cuestionarios.
Prof: Ponssa:
2º INIC. 3º: Danza Clásica: El montaje coreográfico se orientó hacia la danza y música de género española, por considerarlo uno de los mayores antecedentes culturales de la danza en nuestro país y que justamente tuvo mayor arraigo en la época de la Revolución de Mayo.

1º CM 2º: Historia de la danza: Se destacaron algunos detalles de nuestras danzas folklóricas en relación a los pueblos originarios.

2º CM 1º. Danza Moderna.: El montaje coreográfico tuvo como punto de partida la problemática de las personas en situación de calle, aspecto no superado de nuestra sociedad a lo largo de tantos años de haberse pronunciado valores y derechos que no condicen con esta carencia y desigualdad.

1º Ini. 1º: Dza. Clásica: para el montaje coreográfico se trabajó con música de la Mstr. S. Rouco, destacando el aporte de músicos argentinos en la educación artística.

En relación a la charla de la bailarina Liliana Belfiore, en la clase de danza se dieron detalles de su trayectoria y del contexto socio-político en que se desarrolló.
4.3 PROYECTO ÁREA CIENCIAS SOCIALES

COORDINADORA: BLANCA MALDONADO

¿Por qué la escuela de Danzas Nº 2 se llama “Jorge Donn”?

Coordinadora: Prof. Blanca Maldonado

Asignaturas:

Educación Cívica, Instrucción Cívica, Geografía, Historia, Historia de la Danza, Historia de la Música, Historia del Arte, Folklore Ciencia, Psicología, Filosofía.

Fundamentación:

Los alumnos concurren a una escuela de Danzas que tiene un patrono: Jorge Donn. Reciben sus clases en aulas que tienen nombres en vez de números: Ramicone, Agoglia, etc.
¿Quiénes fueron estas personas? ¿Por qué se le puso su nombre a la escuela o a un aula?
El proyecto apunta a incentivar a los alumnos a investigar quiénes prestaron sus nombres a la escuela y a las aulas, qué importancia tuvieron en la historia de la Danza y de la formación de bailarines, cómo fueron sus vidas, etc., y destacar los valores y virtudes que llevaron a esa persona a un lugar prominente.

Metas:
La meta más importante de este proyecto es distribuir a lo largo de la carrera, tanto de Danzas como en el Bachillerato, el estudio de las biografías de las diferentes personalidades cuyos nombres aparecen a diario en la Escuela de Danzas Nº 2, de manera que estén presentes en los alumnos y les sirvan de ejemplo.
Otra meta es que los alumnos elaboren carteles informativos para colocar en cada una de las aulas, referidos a la persona de referencia.

Objetivos:
Que los alumnos:
* Conozcan la trayectoria de Jorge Donn, patrono de la escuela.
* Conozcan sus valores como bailarín.
* Reconozcan su espíritu de lucha y el esfuerzo que realizó para desarrollar su carrera.
* Conozcan las vidas de los bailarines que dieron nombre a las aulas de la escuela.
* Aprecien sus virtudes.
* Elaboren carteles para colocar en las aulas con las biografías de los diferentes bailarines.
* Elaboren materiales de consulta (cuadernos, DVDs con entrevistas, folletos) que queden en la biblioteca de la escuela, donde vuelquen el resultado de sus investigaciones.
“Revalorización de nuestras canciones patrias”

Coordinadora: Prof. Blanca Maldonado

¿Cómo lograr una mayor comprensión por parte de los alumnos en las canciones patrias?

Fundamentación:
Se ha observado en los diferentes actos patrios, la escasa participación de los alumnos al momento de entonar los himnos y canciones patrias. Esto parte de un desconocimiento de las mismas, de su letra, su música y del contexto en el cual fueron creadas, y una desvalorización de su importancia como manifestación del patriotismo.

Objetivos:
Lograr que los alumnos
* Conozcan el contexto histórico en el que fueron creadas las canciones patrias.
* Conozcan el significado del texto y de los hechos que describe
* Memoricen las letras de las mismas.
* Las interpreten con entusiasmo en los actos patrios.

Acciones:
* Confeccionar una lista de canciones e himnos patrios que los alumnos deben saber
* Distribuirlas a lo largo del año, para que sean analizadas previamente a la celebración en la que se deben cantar.
* Reunir a los docentes del área de Ciencias Sociales para informarlos del proyecto.
* Organizar las actividades a realizar con los alumnos en el área de Ciencias Sociales.
* Coordinar con las áreas de Expresión y Comunicación el análisis de los aspectos musicales y poéticos de las mismas, para hacerlo en forma coordinada entre las 3 áreas.

Cronograma:

1. Marzo: Reunión informativa con los docentes del área para definir las canciones a trabajar, en momento del año en que se va a trabajar cada una de ellas, y las actividades a realizar.
2. Marzo a Octubre: Enseñanza de las canciones e himnos de acuerdo al orden establecido en 1., iniciando el trabajo con cada canción 15 días antes de la fecha correspondiente al acto patrio que las incluye.
3. Noviembre: Evaluación del proyecto y definición de acciones a seguir durante 2011.

Responsables:

Los docentes del área de Ciencias Sociales serán los responsables del análisis del contexto histórico y político en el que surge cada uno de los himnos y canciones. El área de Comunicación se encargará del análisis literario y el área de Expresión (Cultura Musical) de la enseñanza de la melodía.

Evaluación:

Observación de la participación de los alumnos en los distintos actos patrios.

Recursos:

* Humanos: Docentes de las áreas de Ciencias Sociales, Expresión y Comunicación
* Materiales: Textos de las canciones, grabadores, bibliografía.

4.4 ÁREA COMUNICACIÒN
COORDINADORA: LILIANA RINKEWITSCH

En la presente jornada se retomaron los ejes concensuados y analizados en la Jornada de Diciembre del año 2010. En esta oportunidad se acordó la continuidad en el trabajo con dichos ejes ya que consideramos que la profundización en esa dirección permitirá seguir obteniendo logros importantes para la escuela en su conjunto.

Respecto al 1er. Eje: “la importancia de la difusión de las carreras artísticas, en particular la Escuela de Danzas Niro. 2”, tanto en la jornada de diciembre del 2010 como en la de febrero del 2011 el área de comunicación propuso la creación de un grupo de personas que formarán un equipo de trabajo con tal fìn la Dirección establecería cual modalidad sería factible de llevar a cabo.

Respecto al 2do. Eje: “La motivación del aprendizaje en los alumnos, como punto de partida para formar ciudadanos capaces y responsables” el área trabajo durante el ciclo 2010 con diferentes estrategias tendientes a lograr tal fin que se seguirán realizando durante el año 2011, a saber:

• Concurso literario: en esta oportunidad se programará en el primer trimestre y tendrá una estructura de jornada de taller literario. También se continuará trabajando con una hora cátedra semanal en el aula con esa modalidad en todos los cursos.
• En los primeros años del bachiller se trabajara con el cuadernillo entregado a los padres durante la inscripción y se evaluará durante la etapa de diagnóstico. En este caso no participará lenguas extranjeras solo Lengua y Literatura.
• SERÁ OBLIGATORIA LA LECTURA DE LOS LIBROS ENTREGADOS A LOS ALUMNOS POR EL GOBIERNO DE LA CIUDAD Y SERÁN EVALUADOS Y COMENTADOS EN CLASE. (AÑO 2010-2011).
• Se continuará trabajando con textos teatrales con el fin de ponerlos en escena para toda la comunidad educativa en fechas que se concensuarán con el equipo de conducción. A tal fin, TODA EL AREA DE COMUNICACIÒN podrá participar aportando desde cada materia ideas, trabajos, carteleras, etc.
• Concurso de ortografía: se está considerando la posibilidad de organizar un concurso en el que participen todos los alumnos, este proyecto está en la etapa de organización.
• Proyecto intercultural de intercambio con escuelas de Francia e Inglaterra para las Materias Inglés y Francés, tanto del turno tarde como del turno mañana.
• La coordinación insistirá en que los profesores del área comiencen a utilizar el blog de la escuela como una herramienta de comunicación, de ejercitación y de aprendizaje.



TODAS ESTAS ACTIVIDADES SERÁN TRABAJADAS INTERDISCIPLINARIAMENTE DE ACUERDO A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS.



Por último, y teniendo en cuenta el tercer eje: “Fortalecimiento de la Comunicación” consideramos que es una tarea ardua en la que deberemos seguir esforzándonos toda el área en su conjunto, docentes y coordinación a fin de optimizar los resultados de todas las propuestas mencionadas anterior mente.

4.5 ÁREA de CIENCIAS EXACTAS y NATURALES 2011

Coordinadora: Prof. Silvia Cwi

TÍTULO DEL PROYECTO: “La ciencia al servicio del arte, enfoque multidisciplinario del desarrollo corporal”

ASIGNATURAS QUE LO INTEGRAN
Biología – Educación para la Salud – Física – Matemática - Química
Físico-Química- Contabilidad
Introducción
El adolescente está inmerso en una realidad externa, de la que debe ser parte y a la vez protagonista, aunque los medios masivos de comunicación y las presiones externas lo hacen cada vez más espectador y “repetidor” y cada vez menos protagonista.
La escuela artística es parte de esa realidad, pero a la vez crea una nueva realidad en la que el alumno puede construir su identidad y ser verdadero protagonista. La escuela con orientación artística brinda al alumno la oportunidad de un desarrollo integral. El alumno se forma en una disciplina artística en la que desarrolla sus potencialidades expresivas y adquiere una base técnica, y a la vez le brinda una perspectiva de futuro profesional.
Teniendo en cuenta que esta es la meta principal de la escuela artística, el área de ciencias se integra a la misma, orientándose hacia un trabajo cooperativo y multidisciplinario. Se trata de que el alumno aprenda las asignaturas como parte de su formación, integradas a la realidad creada por la escuela artística.
Fundamentación del proyecto
El adolescente está en una etapa de crecimiento y cambios en la que es fundamental el conocimiento del cuerpo y de las características de su desarrollo. La escuela debe brindarle un marco en el cual pueda aprender y a la vez volcar sus inquietudes y preguntas respecto a temas como la sexualidad, el crecimiento, los cambios hormonales, la alimentación y la salud. De este modo el trabajo en el aula es parte integral de la vida e inquietudes del alumno.
La escuela debe ser un marco abierto de aprendizaje y debate, sin prejuicios y con una orientación científica, que a la vez ayude al desarrollo intelectual del adolescente para formar un individuo crítico con capacidad de análisis que pueda en el futuro abordar otros aprendizajes.
En la Escuela de Danzas, en la que el cuerpo es el “instrumento de trabajo”, es fundamental el trabajo en el área de ciencias, orientado a un mejor conocimiento del cuerpo y su funcionamiento. Se trata de que el alumno conozca sus capacidades físicas, los factores relacionados con el crecimiento, la alimentación, la influencia del medio ambiente y pueda entender la interacción entre estos factores y el desempeño en la actividad física (danza).
Los conocimientos acerca de la salud, la sexualidad, la prevención de enfermedades, la alimentación, son temas fundamentales para todo adolescente, pero en la Escuela de Danzas tienen además una importancia especial pues son parte integral del desarrollo profesional del alumno. Por ello es importante que el área de ciencias se enfoque hacia un trabajo multidisciplinario.
Diagnóstico
La escuela, desde el área de ciencias, puede ayudar a mejorar la calidad de vida del alumno, prevenir enfermedades y ayudar a un mejor crecimiento y desarrollo en el área profesional.
Observamos que los alumnos están expuestos a situaciones de riesgo, que se tratarán de prevenir y revertir a partir del trabajo en el aula y de proyectos especializados
Estas situaciones son, entre otras:

- Mala alimentación por pautas culturales y sociales e influencias nocivas del medio
- Mensajes peligrosos del entorno acerca del cuidado del cuerpo y la figura, en desmedro de la salud
- Falta de conciencia de estos problemas en la familia
- Invasión en los medios de mensajes tendientes al consumismo exagerado, en desmedro de los valores individuales
- Influencia fuerte de los medios de comunicación que invaden la realidad del alumno, a los que se debe dar una alternativa
- Sexualidad temprana en muchos casos sin conocer de que se trata.
- Existencia de enfermedades de transmisión sexual, VIH SIDA y otras que pueden prevenirse
- Existencia de conductas de riesgo en el aspecto sexual
- Falta de conciencia de la importancia de los conocimientos científicos como parte de la formación profesional
Objetivos generales
1) Desarrollar una actitud de respeto por el propio cuerpo y por el ajeno.
2) Desarrollar una actitud de respeto por el ambiente en que el individuo se desenvuelve
3) Comprender la vinculación recíproca existente entre la salud y el desarrollo de actividades artísticas vinculadas con el cuerpo (danza): La danza como actividad que mejora e impulsa un buen desarrollo y salud en el adolescente, y el buen desarrollo y hábitos de salud que ayudan a un mejor desempeño en la danza
4) Aprender hábitos que favorezcan la salud.
5) Aplicar criterios de salud en el análisis y construcción de modelos corporales adolescentes.
6) Generar actitudes tendientes a mejorar la calidad de vida.

Objetivos específicos

1) Valorar la importancia de la danza para el buen desarrollo y la salud del adolescente
2) Relacionar los sistemas del cuerpo con el movimiento en la danza
3) Entender la relación recíproca entre la salud y la danza “bailar para cuidar al cuerpo” y “cuidar al cuerpo para bailar”
4) Relacionar la salud del cuerpo y la buena alimentación con la danza
5) Conocer y valorar la importancia de los nutrientes para el crecimiento y desarrollo del adolescente
6) Aprender a elegir una buena alimentación y evitar trastornos alimentarios
7) Brindar un marco de contención y reflexión acerca de los trastornos alimentarios y su prevención
8) Tomar conciencia de la influencia de medio ambiente sobre la salud
9) Desarrollar conductas tendientes al cuidado del medio ambiente como parte integral del cuidado de la salud.
10) Conocer el desarrollo sexual del adolescente desde el punto de vista anatómico y funcional
11) Brindar un marco para plantear inquietudes y reflexionar acerca de la sexualidad y las distintas conductas de los adolescentes
12) Conocer las enfermedades de transmisión sexual y su prevención
13) Identificar conductas de riesgo sociales y en la sexualidad
14) Promover en los alumnos la sexualidad responsable.
15) Brindar información y análisis acerca de la drogadicción, relacionándola con las influencias sociales

4.6 AREA EXPRESIÓN

Coordinadora: Prof. Silvana Gabiño

PROYECTO 2011
ACCIONES PROGRAMADAS INTERÁREA / ENTRE ÁREAS.


A partir de las reuniones realizadas con docentes del área se establece, continuar con los lineamientos del proyecto 2010, en el cual se concretaron la mayoría de las acciones programadas, para este año 2011 se propone:

Afianzar el trabajo sobre los ejes del Proyecto escuela. Coincidiendo en:
“La importancia de la difusión de las carreras artísticas, en particular de la Escuela de Danzas Jorge Donn”
“Motivar el aprendizaje en los alumnos, como punto de partida para el logro de ciudadanos capaces y responsables”
“Fortalecer la comunicación institucional para coordinar las tareas que se propongan”

Acciones
• Se espera incrementar estrategias de difusión de la escuela, que generen interés en la juventud, presentándose en las escuelas de los distintos distritos con presentaciones que surjan del trabajo áulico y de proyectos de horas institucionales. Se espera lograr la creación de un conjunto de instrumentos autóctonos, que sería un potencial de promoción para la escuela, en cuanto a la muestra de los contenidos que en ella se desarrollan, apuntando a que se puedan integrar distintas comunidades educativas por ejemplo en actos escolares.
• Se desarrollará un cronograma de distribución de actividades, en el área de música, plástica y Educación Física, para que exista un trabajo interrelacionado en el año.
• Consideramos importante mantener las salidas didácticas, a muestras de arte, conciertos, visitas guiadas, torneos Intercolegiales masivos, presentaciones coreográficas, como el Festival del movimiento CABA. Entre otras salidas que surjan y se programen en el año.


MUSICA
• Se revisarán y se trabajarán partituras de folklore para mejorar el trabajo de los maestros acompañantes.
• Se seguirá trabajando en las asignaturas de la especificidad de música el paralelismo entre Danza y música.
• Revalorizar las canciones patrias desde el trabajo áulico, se continuara interrelacionado con el área de sociales.
• Cuidar los instrumentos musicales y el mobiliario escolar, es un proyecto de trabajo común a todos los docentes del área. Ha mejorado el cuidado de los mismos por parte del alumnado. Se seguirá trabajando en el aula
• se propone crear un conjunto de instrumentos autóctonos.

EDUCACIÓN FISICA
• Interrelacionar las asignaturas Educación Física y Biología, en cuanto al desarrollo de contenidos del cuerpo y la salud, en relación a conocimiento oseo-articulo- muscular y cuerpo e imagen corporal, relacionando contenidos con materiales de audiovisuales, bibliografía, presentación de algún profesional que de una charla entre otras estrategias que se han seleccionado.

EDUCACIÓN PLÁSTICA
• Desarrollaremos muestras mensuales de los trabajos realizados en actividades prácticas y educación plásticas.
• Concluir el proyecto de títeres 2010, que quedó pendiente.
• Interrelacionar Música y educación Física en trabajos conjuntos, en actos escolares o trabajos áulicos específicos, como se trabaja con la asignatura Biología.

Proyectos definidos para el 2011
• Creación de un conjunto de instrumentos autóctonos con el aporte de h s institucionales.
• Muestras rotativas por cursos durante todo el año, de artes plásticas, Ed plástica y actividades prácticas.
• Proyecto cuerpo e imagen Educación Física. Eje Cuerpo y Salud.
A lo largo del año se espera incrementar más acciones y proyectos nuevos.




4.7 ÁREA PRECEPTORÍA

Preceptoras de los tres turnos (mañana, tarde y vespertino)

Coordinadoras: Profesoras
DE SALVO, Viviana (Jefa Preceptores T.M.)
FOLEY, Natalia (Jefa Preceptores T.T.)


Diagnostico Inicial:

Observamos que, el cuaderno de comunicados es una vía de comunicación eficaz para las notificaciones de mediano plazo (días) y para tener una comunicación directa con los padres. Sin embargo, en muchas oportunidades, por la dinámica de la escuela, surge la necesidad de contactarse con los alumnos para informarlos de cambios recientes inesperados, algunas veces con la urgencia de un día para otro.


Fundamentación:

En nuestra escuela, son muy comunes las actividades a contra turno, como salidas didácticas, muestras en escuelas, funciones y ensayos. Es vital para su realización, mantener una comunicación eficaz y directa con padres y alumnos también a corto plazo, cuando la situación lo requiera.


Propósitos, Metas y Objetivos:

Nuestro propósito es orientar acciones para una mejor y rápida comunicación entre la escuela y el hogar, complementando el uso del cuaderno de comunicados, abriendo dos canales nuevos de envío y recepción de información: el teléfono celular (generando una cadena telefónica) y el correo electrónico.

Acciones:

- Nombrar mediante la elección de sus compañeros de curso a 2 delegados, quienes llevaran a cabo acciones directas de comunicación entre el preceptor y sus compañeros (como por ejemplo: comenzar y finalizar la cadena telefónica; o recolectar los cuadernos de comunicados y/o autorizaciones)
- Hacer notificar a los padres mediante el cuaderno de comunicados de esta modalidad y confirmar su autorización.
- Entregar a cada alumno el listado de sus compañeros y sus respectivos teléfonos, para generar la cadena.
- Activar tres casillas de correo electrónico (una por turno), para el envío de mails y el contacto on line mediante msn, en el horario que le corresponda a cada preceptoría.
- Fomentar en los alumnos la responsabilidad, ya que son parte de este nuevo sistema y depende de ellos también el resultado y su correcto funcionamiento.
- Afianzar la unión del grupal del curso.
- Articular acciones con los demás departamentos a medida que el proyecto lo requiera.


Responsables:

Las preceptorias de los tres turnos, integradas por: Josefina Vavreka, Mercedes Recalde, Caludia Ferros, Karina Rene, Cecilia Belvedere, Laura Boffa, Cecilia Crisalle, Beatriz Loaldi, Maria Lia Ruocco, Silvina Perez, Graciela Martinez, Cristina Mancebo, Maria Rosa Garcia, Marcela Cattoni, Viviana De Salvo y Natalia Foley.


Destinatarios:

Alumnos de 1º a 5º año de las tres carreras.


Recursos:

- Base de datos digitalizada.
- Planillas de datos de los alumnos por curso, pegadas en el cuaderno de comunicados.
- Documentación digitalizada (PDF): autorizaciones, cronogramas, etc.
- 3 Casillas de correo electrónico.
- MSN on line para consultas.


Tiempo:

Todo el ciclo lectivo.


Evaluación:

Dos evaluaciones, una al promediar y otra al finalizar el ciclo lectivo. Aunque la evaluación es constante durante todo el año, se definirá en dos instancias:
- Observación, reflexión, análisis y discusión respecto de las acciones realizadas y de los logros obtenidos.
- Sondeos de opinión entre distintos miembros de la comunidad y coordinadores de departamento.

4.8 PROYECTO TUTORÍAS – PERÍODO LECTIVO 2011
Coordinación: Prof. Adriana Billone

Fundamentación
Se eleva esta propuesta ante la necesidad de reforzar el canal de respeto y comunicación en un contexto: familia-escuela-sociedad, dentro de un marco de trabajo en el que se apunta hacer hincapié en la comunicación horizontal: entre pares y transversal: directivos, docentes, preceptores, alumnos. Al mismo tiempo se realizará una búsqueda y construcción de los espacios de tutoría, aplicando las estrategias pedagógicas pertinentes y una red de contención para la comunidad educativa.
Por otro lado el equipo de tutoría trabajará en la prevención de situaciones conflictivas -como se vino haciendo años anteriores, buscando el fortalecimiento de los lazos entre las comunidades estudiantiles de Danzas N° 2 y Cerámica Arranz

Propósitos principales
El principal propósito de un proyecto de Tutoría es ser una instancia abocada al apoyo, el seguimiento y la facilitación de la experiencia escolar de los alumnos.
Se hace necesario entonces, crear condiciones favorables para que todos los alumnos tengan la posibilidad de aprovechar lo que la escuela les ofrece.
Conforme a esto se planificarán los encuentros apuntando a trabajos referidos a convivencia escolar y seguimiento académico.
De este modo en algunos casos será necesario apuntalar el rendimiento escolar y en otros intentar la solución de problemas individuales y grupales que pudiesen alteraban la convivencia escolar, con el fin de promover en los alumnos la internalización de nuevas formas de resolución no violentas basadas en el diálogo y el respeto por el otro.
La propuesta, en este período 2011, será ampliar las tutorías en los primeros años de las carreras de Danza, para mejorar el proceso de inserción y adaptación en la escuela, en particular la formación en la educación artística.

Que los alumnos:
• Amplíen su marco comunicacional y obtengan una visión comprensiva y valorativa de nuestra sociedad y cultura y puedan expresarlo a través de la oralidad y escritura dentro del marco de la creatividad, la libertad y la norma.
• Que los alumnos logren un espacio de intercambio y una participación y compromiso permanente.
Objetivos específicos
Que los alumnos:
• Practiquen el buen trato entre pares y se fortalezca el vínculo docente-alumno
• Que internalice el sentido de pertenencia y participación para un futuro cumplimiento de las expectativas en el medio socio-cultural.
• Se integren a la escolaridad desde lo académico y desde lo vincular.
• Consoliden una dinámica grupal positiva y que respeten la diversidad (opiniones, creencias, etc)
• Adquieran una mirada integral de la salud y el autocuidado (articulando con Proyectos: “Salud” , prof. Coordinadora Silvia Cwi y “Sexualidad” prof. Coordinadora Mónica Bogado).
• Reflexionen sobre sus riesgos y pongan en práctica hábitos saludables.
• Comprendan los desórdenes alimentarios desde lo social, cultural, fisiológico y la carrera de danza (articulación con Proy. “Salud”).
• Desarrollen autonomía para priorizar necesidades y evaluar consecuencias en la toma de decisiones (articulación con Proy. “Sexualidad”).
• Desarrollen estrategias desde el ciudado y la responsabilidad personal.
• Comprendan y sean capaces de reconocer conductas de riesgo.
• Que reflexionen acerca de la identidad, los estereotipos, los ideales de belleza y su incidencia en los hábitos personales.
• Reconozcan las presiones y mandatos culturales que influyen sobre la conducta.
• Desarrollen capacidades para ayudar a sus pares en diversas situaciones.
• Desarrollen una comprensión integral de la sexualidad.
• Reconozcan a la solidaridad y el compromiso social como marco de construcción de la sociedad.
• Comprendan la importancia de su rol como ciudadanos en distintos contextos.

Acciones principales
Dimensiones:
Comunicación escolar:
- Se intenta abrir el campo comunicacional entre toda la comunidad educativa y las distintas áreas a través de la utilización de todos los recursos disponibles (cartelera, afiches, correo electrónico, etc.)
- Se concientizará acerca de la importancia del proyecto y de los diferentes roles y se coordinarán todas las acciones posibles conjuntas entre docentes, preceptoría y equipo de conducción.
- Trabajar en forma transversal con todos los departamentos, para favorecer y reforzar la tarea del alumno a desarrollar su integración y autoestima.

Interacción social
- Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el curso
- En un espacio de intercambio: se intentará anticipar conflictos y elaborar estrategias para resolverlos y se analizarán las situaciones problemáticas individuales aplicando el reglamento de convivencia.
- Se crearán canales de diálogo entre todos los docentes y los alumnos, generando un lugar para la participación, el debate y la aplicación de la normativa.
- Trabajar con actividades de mediación de conflictos que se pudieran plantear en los grupos.
- Buscar asesoramiento y/o derivar en caso que sea necesario.
- Realizar las entrevistas socio-familiar junto a la asesora pedagógica.
- Usar y reforzar las fórmulas de cortesía que vayan desde el saludo inicial hasta todo tipo de permiso y agradecimiento.
- Respetar los símbolos y el pensamiento del otro.
Académica
- Hacer un seguimiento de cada alumno y la puesta en común con los docentes de cada curso de sus dificultades y logros, a través de las reuniones de equipo.
- Desarrollar estrategias para el seguimiento del rendimiento escolar de cada alumno
- Favorecer la organización personal de los alumnos en relación con sus estudios.
- Abordar contenidos y proponer experiencias que favorezcan el reconocimiento, aprendizaje y práctica de hábitos y actitudes saludables.
- Buscar actividades que faciliten la detección de dificultades sociales, de aprendizajes personales de los alumnos.
- Trabajo con la biblioteca e Internet para que el alumno se acerque a las fuentes, al conocimiento, valorando y respetando los distintos tipos de lenguaje, el compromiso en el ámbito social, cultural y escolar, favoreciendo la elaboración de una identidad con el establecimiento.
- La metodología será individual y grupal a través de problemáticas y/o actividades que se resuelvan en forma personal o grupal en clase, favoreciendo el desarrollo intelectual del que aprende y permitiendo un intercambio ideal para la transferencia de los saberes construidos.
-Encargado de curso: tareas del encargado de curso semanal a saber:
- buscar material según actividad planificada.,
- comunicar las novedades del curso.
- llamar a los ausentes, explicar y/o pasar la tarea a éstos,
- mantener el aula en condiciones (cartelera, pizarrón, limpieza)

o Crear una agenda escolar en cada curso
o Crear hábitos de orden y limpieza personal y ambiental.
o Formar equipos solidarios para la comunicación de temas de interés y redes telefónicas y/o mail, para una mejor comunicación entre pares y con el encargado de curso
o Estimular el trabajo en equipo y la coordinación entre pares
o Dividir en pequeños grupos para el trabajo y luego plantear debates comunes.
o Investigar sobre los temas de interés: solidaridad, respeto , identidad, protagonismo, pertenencia, valores, salud, sexualidad, etc
-Proyección de videos (cuando el tiempo lo permita).
-Generar un debate y puesta en común sobre un tema tratado, tras la observación de materiales auténticos (video, obra de teatro, entrevistas, reportajes, etc.)
-Juegos de rol (alumnos) y dramatizaciones
-Producción de textos y / escritos varios.
-Reuniones con el equipo de conducción, orientación y padres, etc.
-Encuentros con alumnos del centro de estudiantes.
-Analizar, evaluar y archivar la información obtenida

Calendario:
Las actividades del Equipo de tutoría se desarrollarán durante todo el ciclo lectivo.

Evaluación:

Para la evaluación de los alumnos se tendrá en cuenta lo grupal e individual: actitudes de solidaridad y respeto frente a sus pares y docentes, cumplimiento de la tarea escolar, compromiso frente a las responsabilidades asumidas.

Evaluación de la tarea tutorial: los tutores confeccionarán un informe trimestral sobre las acciones y resultados obtenidos, y reajuste de acciones planificadas.

Destinatarios:
Los alumnos del establecimiento de 1° a 3° año, designados del Bachillerato y 1° Iniciación D.C. Y C. y 1° C.M. D.F.A.

Recursos:
- Utilización de diversos textos, revistas, mapas, carteleras, diarios y otros materiales bibliográficos, musicales y audiovisuales.
- Fichas de alumnos
- Registro de actas
- Material escolar para las actividades a desarrollar
- Uso de espacios: sala de video, escenario, salones de danza, sum, laboratorio de computación.
- Videos, DVD, Micrófonos, grabadores, proyector etc.

Bibliografía:
-Material de apoyo para tutoría, proveniente de la Dirección del Área de Artística y del Ministerio de Educación.
-Bibliografía especializada.


5.1. PROYECTO EDUCACION SEXUAL INTEGRAL EN LA ESCUELA MEDIA
ESCUELA DE DANZAS Nº2 “JORGE DONN”

PROFESORA RESPONSABLE: MÓNICA BOGADO


FUNDAMENTACION

En el año 2006 el Gobierno Nacional promulga la Ley 26150 de Educación Sexual Integral. En el mismo año, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires sanciona la Ley 2110.
Su creación transforma en sistemática la enseñanza de educación sexual, que hasta ahora estaba presente, pero no en forma sistemática o necesariamente planificada.
Considero valioso y completo el enfoque que presenta: la concepción de sexualidad en forma integral, el cuidado y la promoción de la salud; los Derechos Humanos. “Asegurando condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo”; “garantizar en el ámbito educativo, el respeto de los niños/as y los adolescentes, brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable”…

Es la escuela el ámbito donde se despliega el crecimiento y desarrollo infantil y juvenil, y la sexualidad forma parte del proceso de formación de la identidad; comprendiendo sentimientos, conocimientos, normas, creencias y valores, actitudes, fantasías y toma de decisiones.
Es necesario, entonces, establecer para la escuela secundaria, un marco en el que la transmisión de conocimientos, valores y formación de actitudes hacia la sexualidad se enmarquen en un proceso acorde con las necesidades de nuestros adolescentes.

PROBLEMAS PRIORIZADOS

Trabajar sobre sexualidad abordando todas sus dimensiones: la valorización de las personas, de los sentimientos, emociones y actitudes en el vínculo con los otros; la importancia de los roles asumidos por varones y mujeres, que ayuden al crecimiento y al desarrollo saludable de los alumnos.
La escuela brindará conocimientos significativos y pertinentes para cada edad, de modo que pueda ir comprendiendo su propio crecimiento, sus conflictos y necesidades, sus relaciones con los otros en un marco de respeto hacia la diferencia.
Se consideran problemas: el desconocimiento de nuestros adolescentes de los cuidados del propio cuerpo y de los demás.
La falta de referentes y modelos a quienes recurrir para aclarar dudas. El interés de muchos por conocer acerca de la sexualidad, su curiosidad y preocupación.
La creciente aparición de embarazos adolescentes.
La invasión de información confusa y abundante que impide a los estudiantes seleccionar y filtrar.
Los episodios de abuso y/o violencia doméstica.
La discriminación hacia el que es diferente, valorizando la exclusión sobre la inclusión.
La violencia de género .
Las representaciones sociales que llevan a prácticas concretas erróneas y altamente perjudiciales.
El desconocimiento del marco legal que ampara los Derechos Humanos.

Se priorizarán los siguientes contenidos: salud y calidad de vida. Anatomía y fisiología de la reproducción humana. Amor y sexualidad. Derechos humanos y sexualidad.

PROPÓSITOS PRINCIPALES

- El cuidado de la salud como proceso social complejo, que abarca la individualidad y el cuidado de los otros.
- Los Derechos Humanos: compromiso del Estado de garantizar información pertinente y actualizada que permita la toma de decisiones. El derecho a la vida y la salud. La libertad de elección. A vivir según convicciones morales o religiosas. A la información.
- El tratamiento de las cuestiones de género y el rol de la mujer y el varón según patrones culturales, sociales, religiosos.
- Promoción y prevención de la salud sexual. Embarazo adolescente e ITS.
- Conocimiento de situaciones de riesgo o violencia vinculadas con la sexualidad. El tratamiento de noviazgos violentos.
- El reconocimiento de emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad humana y sus cambios, estableciendo su diferencia con la reproducción y genitalidad.
- El conocimiento de los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad existentes, analizando ventajas y desventajas para permitir elecciones concientes y responsables.
- El conocimiento del marco legal y la información oportuna para el acceso a los servicios de salud.


ACCIONES PREVISTAS


En general: Brindar información científica y contextualizada para acompañar el proceso de construcción de la identidad y el vínculo con los otros, en el marco de los derechos humanos.
Promover el diálogo y generar espacios de reflexión que dé lugar a la expresión de emociones y sentimientos
Desarrollar estrategias que favorezcan el crecimiento personal.

En particular: Se desarrollarán actividades periódicas donde participen los estudiantes de la escuela. Consistirán en charlas de información y reflexión. Debates en pequeños grupos, Análisis de material publicitario. Notas periodísticas de diarios y revistas. Observación de diferentes métodos anticonceptivos. Uso del preservativo. Uso de láminas explicativas y otras generadoras de tema (provistas por el Gobierno de la Ciudad).
Se invitará a personas vinculadas con los temas para que realicen actividades con los estudiantes. (talleres)
Se intentará armar un encuentro para que participen los padres, asimismo articular con otras áreas (Lengua y Literatura) en forma transversal.

DESTINATARIOS

Estudiantes de la Escuela de Danzas Nº2 “Jorge Donn”. 1º a 5º Año.

DURACION –PLAZOS

Encuentros durante el 2º y 3er. Trimestre del año.

RECURSOS

Folletos. Muestras de anticonceptivos. Láminas. Buzón de preguntas. Libros. Publicidades. Preservativos masculinos y femeninos. Afiches. Noticias de diarios y revistas.

EVALUACION

De los estudiantes, reflexiones acerca de lo trabajado en los talleres. Del compromiso docente y la participación de la institución en conjunto.

DOCENTES INTEGRANTES: BOGADO, Mónica (Profesora Ciencias Biológicas); NITTI, Adriana (Profesora de Educación Física); FONTAO, Patricia (Profesora de Ciencias Biológicas)

COORDINADOR DEL PROYECTO: BOGADO, MONICA (módulos institucionales)

OBSERVACIONES:

-Se realizarán ajustes en las acciones previstas en función de las necesidades que se manifiesten en los diferentes cursos.
-Demandas de los padres
-Demandas de los docentes
-Adecuación de horarios a estas demandas
-Entrevistas con la Asesora Pedagógica.

5.2. CLASES DE APOYO 2011

“Apoyo para todas las asignaturas del área artística y de bachiller"
Escuela de Danzas Nº 2 “Jorge Donn”- Año 2011

DIAGNÓSTICO y FUNDAMENTACIÓN

1. En Bachiller:

Los alumnos que ingresan a 1º año provienen de diferentes escuelas primarias de la Ciudad de Buenos Aires y del Gran Buenos Aires, tanto públicas como privadas. Esto implica disparidad en el nivel de conocimientos básicos con que llegan a nuestra escuela.
Por otra parte, un elevado número de alumnos presentan dificultades en Matemática y Lengua, en lo que se refiere a expresión y comprensión de textos, por lo que se ve afectado también el rendimiento en materias del Área de Ciencias Sociales.
Estos alumnos requieren una dedicación personalizada por parte del docente, que no puede brindarse satisfactoriamente en el aula sin afectar el progreso del resto del curso.
El ingreso y el transcurso de los dos primeros años en la escuela secundaria constituyen para el alumno una etapa de profundos cambios, que generan inseguridad y un cierto grado de desorganización personal emocional, que se suma a las dificultades propias de su etapa evolutiva.
Dado que los fracasos en el rendimiento escolar influyen negativamente en el desarrollo de su personalidad, se considera necesario crear un espacio para trabajar con aquellos alumnos que requieran un tiempo de dedicación extra por parte del docente.
La comprensión y aplicación de diferentes lenguajes, el uso correcto de la lengua (oral y escrita) y el desarrollo del pensamiento lógico, favorecen el rendimiento del alumno en todas las materias.
Desde la implementación de clases de apoyo en Matemática y Lengua en el año 2005, se ha observado un cambio favorable en los alumnos que han asistido a las mismas. Sin embargo, se manifiestan aún dificultades en el Área de las Ciencias Sociales y en otras asignaturas del Área de las Ciencias Naturales (biología, física, físico-química, química), que obviamente requieren de las mismas estrategias cognitivas que Matemática y Lengua.


2. En Danza:
A menudo trabajar en este plano, nos ha llevado a tener que explicar a quienes no conocen el arte del movimiento, que el eje de este proyecto no es ser sólo docente, en la danza para lograr un buen desarrollo el lo profesional docente, se debe haber experimentado en lo profesional como bailarín.
No se pueden transferir las experiencias como bailarín si no se han desarrollado por quién las enseña. No se puede explicar a un alumno de danza, como girar, saltar o subirse a las zapatillas de puntas, si no se ha experimentado en dichas áreas.
La idea fundacional de este proyecto ha sido la posibilidad de construir una mayor carga horaria sobre el aprendizaje de la danza y sus elementos más complejos:
a) Conocimiento del cuerpo como parte del bailarín y no como elemento externo a él.
b) Conciencia del espacio y del cuerpo en él.
c) Trabajo personalizado sobre los puntos que el alumno necesita desarrollar para su mejor desempeño.
d) Apoyo docente a los alumnos, en las dificultades para la realización del movimiento técnico de alta performance.

PROPÓSITOS
1. En Bachiller:
 Acompañar individualmente al alumno para que reconozca sus dificultades.
 Guiar al alumno en la superación de dificultades, planificación y organización para la preparación de una materia, tanto en exámenes parciales, como para preparar materias pendientes.
 Afianzar su autoestima.
 Mejorar el rendimiento escolar.
 Atención personalizada del alumno como instrumento de equidad.
 Organizar de manera personalizada con los alumnos que así lo deseen, la aprobación de materias pendientes por trayectos (en cursada o terminalidad).

2. En Danza:
 Acompañar la preparación del alumno en la apropiación de los conocimientos.
 Buscar diferentes caminos a los de la clase de danza para apropiarse de los nuevos elementos de la danza.
 Buscar que el alumno afirme y reafirme sus conocimientos y a su vez experimente con otros compañeros las dificultades que se le presentan en el aprendizaje de la danza.
 Organizar de manera personalizada con los alumnos que así lo deseen, la aprobación de materias pendientes por trayectos (en cursada o terminalidad).

ACCIONES PREVISTAS

1. En Bachiller:

 Lograr que los alumnos provenientes de escuelas de menor nivel académico alcancen un nivel de conocimiento básico, organizando actividades acordes a las necesidades.
 Que los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje puedan acceder al apoyo en la misma escuela, con docentes de la institución.
 Que los alumnos desarrollen un pensamiento lógico en todas las áreas y a través de actividades específicas, según la disciplina.
 Que los alumnos de bajos recursos tengan la posibilidad de un apoyo extra sin tener que recurrir a docentes particulares.
 Adecuar el apoyo a las necesidades de cada alumno en relación con las actividades propuestas por su docente en el aula o del programa de la materia adeudada.
 Ayudar al alumno a planificar su tiempo y hábitos de estudio, en el caso de materias pendientes, coordinando encuentros, establecer la forma de aprobación de trabajos prácticos, porcentaje de asistencia regular obligatoria para la preparación de materias pendientes por trayectos.

2. En Danza:
 Clases de apoyo técnico enfocadas en el diagnóstico realizado con los docentes de las cátedras de danza clásica y danza moderna en la carrera de Intérprete y Magisterio en danza. Clases de apoyo para el uso de zapatillas de puntas para cursos de 2° a 5° Ciclo Medio.
 Clases de apoyo técnico enfocadas en el diagnóstico realizado con los docentes de las cátedras de danzas folklóricas argentinas y zapateo, música e instrumentos autóctonos en la carrera de Intérprete y Magisterio en danzas folklóricas argentinas.
 Ayudar al alumno a planificar su tiempo y hábitos de estudio, en el caso de materias pendientes, coordinando encuentros, establecer la forma de aprobación de trabajos prácticos, porcentaje de asistencia regular obligatoria para la preparación de materias pendientes por trayectos.

ACTIVIDADES DE LOS DOCENTES
 Realizar un diagnóstico de los alumnos durante en función del relevamiento realizado (en bachiller, con alumnos en curso, por parte de la prof. Martínez, y en terminalidad, para las tres carreras, Bachiller, D.C. y C. y D.F.A. las prof. Tevez y Maldonado)
 Confeccionar un listado de alumnos que presenten dificultades en su materia y las materias adeudadas.
 Acordar las actividades de los alumnos que asisten al apoyo con los docentes de cada curso.
 Planificar actividades, trabajos prácticos o de investigación para construir aprendizajes.
 Mantener contacto permanente con los docentes del curso para informar el rendimiento de los alumnos y acordar los ajustes necesarios.
 Averiguar el perfil de cada alumno y su rendimiento en otras materias mediante reuniones con los profesores tutores.
 Realizar un diagnostico de cada alumno y evaluar su progreso y rendimiento, en particular con aquellos que se preparan a rendir pendientes por trayectos.
 Elaborar un informe del rendimiento y tareas realizadas por cada alumno asistente a las clases de apoyo, y entregarlo a su profesor de curso, al finalizar cada trimestre, a fin de ser tenido en cuenta en el concepto del alumno.
 Evaluar de manera permanente y por trayectos establecidos coordinadamente con cada alumno de manera individual, para preparar las materias pendientes de las materias que se ofrezcan en apoyo (con y sin módulos institucionales). Se establece que se realizará en un mínimo de cuatro meses, con un 75% de asistencia obligatoria y trabajos prácticos aprobados.

DE LOS ALUMNOS
 Realizar las tareas indicadas por el docente del curso
 Resolver ejercicios propuestos por el profesor a cargo del apoyo.
 Responsabilizarse por su propio proceso de aprendizaje, ordenando todo el material en una carpeta y buscando ejercitación extra en la biblioteca.
 Comprometerse, en el caso de optar por la aprobación de materias pendientes por trayectos, a la asistencia obligatoria y presentación de trabajos acordados con el docente a cargo de las clases de apoyo, en los tiempos preestablecidos (por cuatrimestres).


DESTINATARIOS

1. Alumnos de 1º a 5º año de Bachillerato y de las carreras de D.C. y C. y D.F.A. que están cursando o que adeuden materias o requieran consultar sobre diferentes contenidos durante el proceso de aprendizaje y en vista a exámenes. Alumnos que habiendo concluído la cursada adeuden materias (terminalidad).

Bachiller
Lengua PLAN MEJORAS
Historia PLAN MEJORAS
Educación Cívica PLAN MEJORAS
Biología PLAN MEJORAS
Matemática HORAS EN DISPONIBILIDAD
Físico-Química HORAS EN DISPONIBILIDAD
Física HORAS EN DISPONIBILIDAD
Química HORAS EN DISPONIBILIDAD

D.C. y C. y D.F.A.
Puntas MÓDULOS INSTITUCIONALES
DFA-ZAPATEO MÓDULOS INSTITUCIONALES
Música HORAS EN DISPONIBILIDAD
Instrumentos Autóctonos MÓDULOS INSTITUCIONALES
Materias Pedagógicas Magisterio (Prof. Susana Gonzalez T.T. Y Prof. G. Magno T.V.) HORAS EN DISPONIBILIDAD

Todas las materias en que se ofrece “apoyo”, son ofrecidas en base a una diversidad de fondos para un mejor financiamiento de este y otros proyectos.


5.3. PROYECTO DE TERMINALIDAD – AÑO 2011
Fundamento del Proyecto:

Durante los años 2009 y 2010 se llevó a cabo este proyecto, a partir de la necesidad de elaborar estrategias para poder articular acciones conjuntas desde diferentes áreas para el seguimiento y acompañamiento de alumnos que han terminado de cursar el Bachillerato, el magisterio de Danza Clásica y Moderna, El magisterio de Danzas Folklóricas Argentinas T.T. o el Magisterio de Danzas Folklóricas Argentinas T.V. (adultos), pero adeudan materias que no le permiten obtener la titulación.
Se considera prioritario brindar oportunidades a los alumnos especialmente en las carreras artísticas, ya que la cohorte 2008 cerrará los magisterios artísticos en el año 2012 D.F.A. y 2014 para D.C. y M.
En el relevamiento que se realizó en el año 2010 de los alumnos que adeudan materias y en la tarea de contactarlos, se presentaron algunas dificultades: los datos que figuraban en la escuela estaban desactualizados, los alumnos no respondían o no podían concurrir a las clases de apoyo.
Creemos importante continuar con el trabajo realizado el año pasado, buscando alternativas para localizar a los alumnos y facilitarles la preparación de sus exámenes.

Responsables:
Las profesoras Blanca Maldonado y Adriana Tevez serán las responsables de actualizar el relevamiento de los alumnos y las materias que adeudan, y de coordinar con el resto del plantel docente las clases de apoyo. Las clases estarán a cargo de los docentes de la escuela.

Objetivos generales:
 Ante la inminencia del cierre de las carreras de Magisterio de Danza Clásica y Contemporánea y de Danzas Folklóricas Argentinas, facilitar a los alumnos que adeudan materias de 5º año de las 3 carreras, la finalización de sus estudios y la obtención de la titulación correspondiente.
 Extender la oferta a los alumnos que abandonaron sus estudios en 3º y 4º año, para, de esa manera, reinsertarlos en el sistema educativo y ayudarlos a completar sus estudios.
Acciones:
 Hacer un relevamiento de los alumnos que terminaron de cursar 5º año de todas las carreras y de las materias que adeudan.
 Hacer un relevamiento de los alumnos en situación de terminalidad que se presentaron a dar exámenes y de los resultados obtenidos.
 Convocar por diferentes medios a los alumnos que estarían en condiciones de integrarse al proyecto.
 Reunirnos con los alumnos para informarlos de los alcances del proyecto y escuchar sus necesidades y propuestas.
 Prever estrategias de seguimiento a fin de contener y sostener a los alumnos durante la preparación de los exámenes en forma conjunta con los integrantes del proyecto terminalidad y con todos los docentes de la escuela.
 Considerar las situaciones especiales y particulares de los alumnos que han perdido el contacto con las prácticas escolares.
Actividades:
 Convocatoria permanente a los alumnos no titulados para alentarlos a terminar sus estudios.
 Elaborar y poner a disposición de los alumnos los programas y materiales necesarios para la preparación de las evaluaciones.
 Acordar un encuentro de planificación entre los docentes participantes del proyecto. En los mismos se prepararán las clases teniendo en cuenta que se pretende que los alumnos realicen un proceso de aprendizaje que les servirá para aprobar sus exámenes.
 Realizar acuerdos en cada área para seleccionar bibliografía, actividades y acordar los criterios de evaluación.
 Armar un organigrama con fechas de encuentros periódicos con los profesores guías.
Tiempo:

El proyecto se realizará de acuerdo con el siguiente organigrama:
1. Se realizará el relevamiento de los alumnos que adeudan materias y de los alumnos que ya aprobaron, qué materias adeudan, posibilidades horarias, etc.
2. Se contactará a los alumnos en situación de terminalidad para informarlos del proyecto.
3. Organización de las clases de apoyo o creación de canales de comunicación para los alumnos que no pueden concurrir a ellas.
4. Realización de las clases de apoyo y seguimiento del proceso que realiza cada alumno, evaluando permanentemente el progreso realizado por cada uno y realizando las modificaciones que pudieran ser necesarias.
5. Relevamiento de los resultados de los exámenes pendientes de agosto y diciembre.
Evaluación:
En forma continua a fin de mejorar las estrategias para que los estudiantes vayan sintiéndose más seguros a la hora de enfrentar la situación de examen.
La evaluación final del proyecto se realizará al finalizar los exámenes.

Recursos humanos:

Coordinadores de todas las Áreas.
Plantel docente de la escuela.
Personal de Secretaría de la escuela.
Recursos materiales:

Mobiliario de la escuela
Teléfonos
Computadoras
Espacios para llevar a cabo las clases.
Ficheros.
Programas de todas las materias.


Docentes responsables:

Prof. Blanca Maldonado (módulos institucionales)
Prof. Adriana Tevez (módulos institucionales)


5.4. PROYECTO DE DIFUSIÓN Y SALIDAS DIDÁCTICAS
CONTACT@RTE

“Difusión de las actividades de la escuela de danza nº 2 “Jorge Donn””

FUNDAMENTACIÓN Y PROBLEMAS PRINCIPALES
CONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Los directivos y docentes de nuestra escuela buscamos la manera de difundir el trabajo que se lleva a cabo diariamente, que no quede cerrado a la práctica diaria de los alumnos de la propia escuela; la comunidad escolar toda tiene la necesidad de difundir y compartir.
Formación de espectadores, fue en inicio un proyecto interno de la escuela, teníamos que fortalecer y sustentar los parámetros de participación de nuestros alumnos en espectáculos artísticos que los hicieran crecer como futuros artistas, autocríticos y críticos de toda obra artística que tuviesen la oportunidad de experimentar.
Desde este lugar el proyecto ha ido creciendo y durante estos años (ya llevamos más de 10 años) se desdobló por un lado en: Formación de espectadores donde nuestros alumnos se forman como artistas y espectadores de arte y por otro lado en: La escuela visita las escuelas y las escuelas nos visitan; No sólo de pan vive el hombre… todos nombres de un mismo proyecto que año tras año se ha ido evaluando, mejorando y superando a sí mismo.
Este nuevo proyecto CONTACT@RTE, es un creativo, viable y cada vez más fortalecido “puente” entre los jóvenes hacedores de arte y los jóvenes y niños de las escuelas de primaria y media como espectadores.

DIAGNÓSTICO DE CONTEXTO:
La realidad de hoy, nos revela que la mayoría de nuestros niños y jóvenes están muy prácticos en el hecho de ser espectadores tecnológicos y que la experiencia del diálogo entre artista, escena y público ha pasado a un segundo plano.
Generalmente los espectáculos artísticos quedan supeditados en el plano familiar a pocas o ninguna experiencia y en las escuelas solo a aquellas experiencias didácticas vinculadas con espectáculos infantiles, visitas a museos o simplemente a los actos escolares. Lentamente los futuros espectadores quedan aislados del hecho artístico real, aquel que se experimenta desde la butaca en un ámbito particular y único “la sala teatral”.
A menudo son los docentes los que buscan “formar espectadores” y desde su lugar buscan desarrollar en los niños y jóvenes, (a través del acercamiento al arte en todos sus lenguajes), el interés por lo que desconocen o sólo conocen desde la televisión y la radio o desde internet.
Con esta situación como marco y creyendo firmemente que no sólo los niños y jóvenes que han decidido experimentar el aprender desde la Educación Artística, deben tener la oportunidad de construir y construirse como espectadores a través de la vivencia de participar del hecho artístico es que tomamos la determinación de llevar la escuela de Danza Nº 2 a las escuelas a través de material audiovisual digital para luego realizar una invitación a nuestro establecimiento y poder apreciar una muestra artística por parte de alumnos de nuestra escuela dentro de nuestro establecimiento.

PROPÓSITOS PRINCIPALES:
 Armar un archivo en DVD del material fotográfico, videos, grabaciones de producciones realizadas en la escuela.
 Contactar escuelas del nivel primario que estén interesadas en recibir a los docentes de la escuela para presentarles a través del DVD las actividades de la escuela.
 Invitar a las escuelas a asistir a nuestro establecimiento para presenciar el hecho artístico a los niños y jóvenes de las escuelas comunes y especiales del sistema.
 Difundir las actividades de nuestra escuela de Danza en sus dos modalidades de Danza Clásica y Contemporánea y Danzas Folklóricas Argentinas y Tango, en todos los niveles (pre-iniciación, iniciación, ciclo medio, y terciario), explicando la articulación con el bachillerato de nivel medio que se ofrece en el mismo establecimiento.
 Experimentar la danza como medio de expresión.
 Conocer a los jóvenes que estudian y aprenden a comunicarse con otros desde un lenguaje artístico, en este caso la danza.
 Interacción entre los alumnos que participan como espectadores y como artistas.
 Formar espectadores capaces de emitir un juicio de valor sobre el hecho artístico, que le permita discernir entre el placer de observar, el deseo de observar o la obligación de observar.
 Formar espectadores críticos y capaces de discernir y elegir entre lo que se le ofrece mediáticamente y lo que desea observar como espectáculo artístico.

ACCIONES PREVISTAS:
o Digitalización de videos que pueden servir para las presentaciones en las escuelas (entrevistas, material provisto por profesores, etc.)
o Realizar las producciones necesarias para la promoción de la escuela, que se realizará a través del proyecto.
o Producción de CDs de audio requeridos para diferentes actividades.
o Hacer un folleto con el logotipo de la Escuela, oferta educativa, etc.
o Hablar con Supervisores Curriculares de Música de todos los D.E. de C.A.B.A. y personal de conducción de las escuela donde se realizarán las charlas, para pedir autorización y luego entregar, a su vez, folletería.
o Dar charlas informativas con los DVD alusivos a las actividades desarrolladas e invitar a los alumnos, docentes y autoridades, a asistir a nuestra escuela para hacer una visita guiada y también, ofrecerles un espectáculo coreográfico interpretado por los alumnos de nuestra escuela.

DESTINATARIOS: (CARACTERÍSTICAS Y CANTIDAD ESTIMADA)
Alumnos :
Son los destinatarios directos de este proyecto, ya que la experiencia se realiza para que los alumnos de nuestra escuela puedan construir a través de la experimentación una forma viable de relacionarse que no esté vinculada a las formas comunes de comunicación a través de la danza en los diferentes espectáculos coreográficos que se realizarán dentro y fuera de la institución (en algunos casos puntuales, Feria del Libro, Legislatura, Comuna 10)

RECURSOS IMPLICADOS:
Recursos económicos:
Se sostiene con recursos propios de la Asociación Cooperadora en cuanto a montaje, vestuario y material de difusión. Cuando los alumnos salen de la escuela, se solicita a las diferentes entidades a las que se concurre que solventen el gasto del transporte de los alumnos o a la Instancia Educativa que corresponda. En caso de ser entidades de bien público como comedores sociales, hogares para menores etc. la propia escuela se hace cargo del gasto de movilidad.

Recursos humanos:
Para la organización administrativa del proyecto con Módulos Institucionales:
 Prof. Diana Carestía, prof. de danza Clásica y Moderna (coordinadora del proyecto)
 Prof.Marcela Gonzalez, prof. de música e Instrumentos Autóctonos.

Realización de materiales multimediales:
 Prof. Blanca Maldonado, prof. de música

5.5. Proyecto Conjunto Instrumentos Autóctonos
Docentes responsables: Prof. Karina Jaroslavsky y Prof. Roberto Caruso (módulos institucionales)

FUNDAMENTACION:
Creemos que la escuela se enriquecería con el aporte de un conjunto que intérprete en vivo, las coreografías que se trabajan en los cursos de danzas folklóricas argentinas.
Además, favorecería, la integración de los alumnos, tanto en lo relativo a convivencia, como en el aprendizaje, ya que la relación música – danza se verá fortalecida.

OBJETIVOS:
-Representar a la escuela tocando en vivo para: actos escolares, acompañando al ballet y a los cursos en sus funciones, y actuaciones propias del conjunto.
-Mejorar la calidad interpretativa y de ejecución de los alumnos tanto en el conjunto, como en lo individual
-Disfrutar de la participación en el conjunto y de la interpretación de distintos instrumentos.

CONTENIDOS:
Serán trabajados los mismos contenidos de la materia, en carrera de magisterio e intéprete, respetando los niveles de cada alumno, hasta lograr confianza y autonomía en la ejecución.

ACCIONES:

Difundir el proyecto entre todos los cursos, de ambos turnos.
Elaboración de repertorio y arreglos instrumentales, y vocales de acuerdo a nivel interpretativo de los integrantes del conjunto.
Dos ensayos semanales, donde se enseñaran y practicaran las partes, mas ensayos generales antes de cada función.
Conciertos dentro y fuera de la escuela en actos escolares y muestras.

TIEMPOS:
Ensayos y prácticas los días jueves de 17.10 a 18.40, más otras 2 hrs. Para preparación de instrumentos, partituras, y presentaciones

RECURSOS:
Instrumentos en buenas condiciones. Seria importante la adquisición de un bombo de calidad, charango y pincuyos o quenas afinados iguales, cañas para sikus etc.

5.6. TALLER DE EXPRESIÒN CREATIVA EN EL
AULA


Profesores responsables: Liliana Rinkewitsch y Paola Cosma

FUNDAMENTACION

Los docentes de Lengua y Literatura y también los docentes de todo el Nivel Medio, solemos estar muy preocupados por la expresión oral y escrita de nuestros alumnos. Es muy común escuchar frases como: “los alumnos no escriben y no leen” o “los chicos escriben muy mal y no comprenden los textos”. No es este el espacio para teorizar sobre este aspecto, sin embargo he observado que muy pocas veces, sobre todo en la materia Lengua y Literatura se implementan espacios (en forma de hs. Cátedra, o de taller) destinados a la escritura y lectura creativa. Lo que propongo a través de este proyecto es otra imagen de alumno escritor para la escuela. Un escritor que escribe a partir de una consigna que se parece bastante a un problema de ingenio y que para resolverla es invitado a recurrir ya no a un conjunto de saberes sistematizados con anterioridad, sino a la imaginación y al conocimiento literario que cada uno tiene, conocimiento que no tiene que ver sólo con saberes aprendidos en la escuela sino con conocimientos culturales más amplios . Pensar un alumno escritor no como carente de las “competencias” necesarias para escribir o “pobre culturalmente o socialmente” sino como depositario de algún tipo de conocimiento. Esta posición del docente ante el alumno escritor intentará discutir con las miradas deficitarias sobre los alumnos que han hegemonizado el campo pedagógico en los últimos años.
La propuesta entonces de este proyecto es auspiciar la creación de talleres de expresión y de creación tanto en el aula como fuera del aula, propiciar la escritura creativa en esos talleres, de los que surgirán los textos para participar de un Concurso Literario, (ya implementado por la escuela de Danzas Jorge Donn), o de una Revista literaria de la escuela, o de espectáculos teatrales.

OBJETIVOS GENERALES

• Acompañar individualmente al alumno para que reconozca sus facultades creativas.
• Guiar al alumno en la superación de dificultades.
• Afianzar su autoestima.
• Mejorar su escritura.
• Atención personalizada del alumno como instrumento de equidad.
• No colocar al escritor alumno en el incómodo lugar de examinado o en la posición del que tiene que “probar que sabe”, sino incitarlos a indagar en la propia creatividad que todo persona posee.
• Los talleres no es que propondrán solamente escribir “libremente” sino que además pondrán al alumno escritor en situación de escribir bajo una consigna, en una situación interesante de aprendizaje de la lengua “desde la escritura hacia el conocimiento de la lengua”.


ACTIVIDADES

DE LOS DOCENTES

• Concensuar con los docentes de Lengua y Literatura diferentes modos de implementar un taller de escritura y Literatura creativa en el aula.
• Seleccionar concensuadamente material que los ayude a coordinar el taller.


DE LOS COORDINADORES

• Organización y planeamiento con el Equipo de Conducción.
• Selección del material para los talleres-
• Charlas orientativas con los docentes.
• Organización del concurso literario.
• Organización de otras expresiones creativas derivadas de los talleres para todo la comunidad educativa.
• Selección, junto con el Equipo de Conducción del Jurado para el concurso literario como así mismo la entrega de premios.
• Trabajo interdisciplinario con Biblioteca.


BENEFICIARIOS

Alumnos de la Escuela de Danzas Jorge Donn

RECURSOS
.
• Bibliografía existente en la biblioteca de la escuela.
• Fotocopias.
• Un equipo de audio.
• Un televisor

TIEMPO ESTIMADO: Abril a Noviembre 2011


5.7. PROYECTO DE CORRESPONDENCIA FRANCO-ARGENTINO Y ANGLO-ARGENTINO

Correos transatlánticos

Nombre de los docentes responsables del proyecto:

Departamento Inglés: prof. Nicolás Gazzano (3 módulos institucionales)

Departamento Francés: prof. Silvia Amsé (T.P. 4, dos horas extraclase)



Fundamentación:

El aporte de internet a nuestra forma de vida es incalculable. Uno de tantos beneficios es la posibilidad de acortar distancias y comunicarse con gente de cualquier parte del mundo en tiempo real, simplemente con un clic.
Para el área de inglés, sería muy motivador para la construcción de aprendizajes, la realización un proyecto que incluya actividades de producción de textos, escribiendo desde Argentina en castellano para quienes estén estudiando este idioma en el país de habla inglesa o francesa con el que nos comuniquemos, y que también puede incluir un intercambio con una escuela francesa. Ellos, entonces, escribirían en su idioma materno (inglés o francés) y así la comunicación no tendría límites y podría ser más interesante que el intercambio de información básica o cotidiana que no suele generar interés en los alumnos.

Problemas priorizados:

 La falta de material incentivador para leer, la incapacidad de aplicar el idioma en un contexto real.

Objetivos:

 Ampliar el campo comunicacional y cultural entre hispanoparlantes y personas de habla francesa e inglesa.
 Utilizar el idioma correctamente.
 Comprender textos de diferentes registros.
 Familiarizarse con expresiones coloquiales.
 Fomentar la lectura y también el desarrollo de la propia lengua dado que uno estaría leyendo inglés o francés pero escribiendo en castellano.


Acciones previstas:

 Creación de un blog para el departamento de idiomas para incentivar el intercambio y el acceso a materiales de estudio.

 Redacción de textos y comprensión de respuestas para el envío de los correos electrónicos a cargo de los docentes responsables de cada área para lograr uno o dos intercambios por semana.

 Relectura y reflexión de las producciones enviadas y recibidas.

 Evaluación de las producciones escritas tanto en castellano como en el idioma con el que se esté trabajando.

 Evaluación del trabajo docente, para realizar los ajustes del proyecto que correspondan.

Destinatarios: estudiantes de idiomas de la escuela de Danza Nº 2 “Jorge Donn”

Duración / plazos: Todo el año.


Recursos implicados:

 Una computadora con internet. Los contactos se harían a través de amigos docentes de Inglaterra que trabajan y viven en Buenos Aires. Los profesores de la escuela se responsabilizan por el contenido de los mails tanto entrantes como salientes para asegurar que el contenido de los mismos esté dentro de lo establecido en el contrato educativo.
 Todos los docentes de idiomas
 Biblioteca


Evaluación:

Participación y compromiso. Los alumnos deberían poder realizar un informe individual en castellano al finalizar el intercambio contando su experiencia.

5.9 CUADERNOS PEDAGÓGICOS
Prof. responsable: Gabriela Rivero (T.P.4: 4 horas extraclase)
Fundamentación y diagnóstico:
Es necesario generar un espacio para registrar la dinámica grupal en cada uno de los cursos, como insumo para el trabajo tutorial, de preceptores y accionar del cuerpo de profesores. Este espacio debe ser accesible a todos los docentes y de actualización constante.
Objetivos: proporcionar un registro de las situaciones grupales o individuales que sean de relevancia para la acción educativa.
Acciones previstas:
 Creación de “cuadernos pedagógicos” por curso (en este caso, de la modalidad artística), con un listado completo de los alumnos.
 Registro de situaciones de relevancia cotidiana sobre rendimiento escolar o problemáticas de conducta.
 Generar a lo largo de los diferentes períodos lectivos, una biografía educativa de las distintas promociones.
Recursos:
Cuadernos, uno por curso de la modalidad artística.
Tiempo:
Todo el período lectivo 2011 y continúa
5.10 PROYECTO ALIMENTACIÓN Y SALUD
Prof. Silvia Cwi
Prof. Marina Verdier

Fundamentos: Necesidad de este proyecto

La alimentación adecuada es uno de los pilares del crecimiento y la salud del adolescente.
En nuestra sociedad actual, existe una exagerada valoración de la apariencia física, fomentada por los medios masivos de comunicación y arraigada en la cultura del adolescente, que valora la delgadez por sobre la salud. Esto es especialmente peligroso en el adolescente, que está en pleno desarrollo, y en el cual una carencia nutricional puede desencadenar problemas más definitivos en el cuerpo.
En los últimos años se ha visto un aumento de trastornos alimentarios entre adolescentes y jóvenes, que muchas veces comienzan desde la pubertad. En estos casos existen diversas causas, sociales, familiares, presiones internas, autoexigencia, distorsión de la imagen corporal, etc.
Por ello es importante que los jóvenes conozcan la importancia de la buena alimentación, y sepan diferenciar parámetros físicos de salud y enfermedad en cuanto a la alimentación y la figura corporal.

En la Escuela de Danzas, el cuidado del cuerpo y la salud es especialmente importante, pues hace a la formación del bailarín, y le permite un mejor rendimiento en el entrenamiento y las clases y mejores logros en su futuro profesional.
Entre los alumnos de danza existe una mayor conciencia acerca del cuidado del cuerpo y la salud, y mayor interés por una buena alimentación.
Pero paradójicamente, es entre los alumnos de danza que se encuentra el mayor porcentaje de trastornos alimentarios, dado que a las presiones sociales comunes se suman las presiones del grupo de pares y la presión por lograr un mejor rendimiento, y en muchos casos esta presión social por la figura delgada se traslada al marco de la danza.

Por ello consideramos necesario incluir en la escuela un proyecto que contemple estos problemas, brinde la información necesaria y ayude a los alumnos a mejorar su alimentación y prevenir trastornos.
Mediante este proyecto intentamos brindarle al alumno los medios necesarios para que puedan cuidar de su salud y su cuerpo, optimizando su rendimiento en la danza, y así contrarrestar desde la escuela las influencias negativas de la presión social y de los medios.

Destinatarios del proyecto:

El proyecto está dirigido a alumnos de la Escuela de Danzas de 1ro a 5to año.
El programa de tercer año de bachiller incluye el estudio de los sistemas del cuerpo humano, el sistema digestivo y la nutrición, por lo cual se puede integrar con los conocimientos aprendidos por los alumnos. Los alumnos de tercer año serán el punto de partida para transmitir lo aprendido y sus experiencias al resto de la comunidad escolar.
Es importante la información a padres y familiares de alumnos, que son los que brindan el apoyo y contención al adolescente. En etapas avanzadas del proyecto se incluirán actividades con padres, como parte de la comunidad escolar

Propósitos

1) Concientizar a la comunidad escolar acerca de la importancia de la alimentación en la etapa adolescente.

2) Concientizar a la comunidad escolar acerca de la importancia de la alimentación para el bailarín.

3) Brindar información acerca de los trastornos alimentarios comunes en nuestra sociedad

4) Desarrollar un método de alerta y prevención de trastornos alimentarios en la población escolar, mediante un equipo formado por docentes y alumnos.


Objetivos:

a) Buena alimentación

- Que los alumnos conozcan el funcionamiento del sistema digestivo, y su importancia para la salud del resto de los sistemas.

- Que los alumnos identifiquen los nutrientes necesarios para el crecimiento y desarrollo, y para el buen funcionamiento del cuerpo

- Que los alumnos valoren la importancia de los distintos alimentos como fuente de nutrientes básicos.

- Que los alumnos puedan reconocer alimentos con buen valor nutritivo y diferenciarlos de alimentos sin valor nutritivo.

b) Alimentación en la danza

- Que los alumnos comprendan la importancia de la buena alimentación para la danza

- Que los alumnos conozcan los alimentos y nutrientes que se requieren para el trabajo físico y la danza en particular, y puedan apreciar su efecto en el rendimiento.

b) Trastornos alimentarios

- Que el alumno se informe acerca de los trastornos alimentarios que existen en la población.


- Que el alumno conozca la incidencia que estos trastornos tienen en la población de bailarines.

- Que el alumno pueda identificar las causas que llevan al desarrollo de trastornos alimentarios.

- Que el alumno pueda identificar los síntomas y signos de estos trastornos entre sus pares y personas con las que está en contacto.

- Que el alumno pueda identificar los signos y síntomas de estos trastornos relacionados con la actividad en la danza

- Que el alumno conozca las consecuencias que estos trastornos pueden tener en la salud del adolescente

- Que el alumno pueda brindar o recibir ayuda y contención en temas relacionados a trastornos alimentarios.


Actividades

1) Estudio del sistema digestivo, órganos y función. Este tema se encuadra dentro del programa de tercer año, pero se estudiará con mayor detalle, y con énfasis en la alimentación, absorción de nutrientes e importancia para la salud.

2) Estudio de alteraciones y trastornos alimentarios de origen psicológico y social.

3) Proyección del film “Danzar hasta morir”, con posterior debate.

4) Información y toma de conciencia acerca de los síntomas y signos de trastornos alimentarios, bulimia y anorexia.


5) Estudio del modo en que estos trastornos afectan el rendimiento en la danza. Análisis de casos

6) Análisis de la situación alimentaria de la población de la escuela de danzas. Existe conciencia acerca de la buena alimentación? Existen alumnos que presentan síntomas de trastornos alimentarios? Cómo responden los alumnos en general a las presiones externas?

7) Comparación de la situación en la población de la escuela con otras poblaciones

8) Elaboración de un proyecto de investigación sobre trastornos de alimentación, que incluya:
a) Encuestas en la población escolar
b) Análisis de los mensajes de los medios y de grupos de pares
c) Análisis de presiones familiares y sociales
d) De qué modo influye esto en el rendimiento en la danza?
e) Observación de conductas en la población escolar. Comparación entre distintas escuelas.
f) Estudio de un caso de anorexia, sus causas, consecuencias, evolución.

9) Formación de un grupo de trabajo permanente, con alumnos que ya han estudiado el tema:
a) Se formará un equipo con docentes y alumnos, luego de haber estudiado el tema, que brindará información y contención a alumnos de otros cursos, alumnos de los primeros años, padres, etc. En este grupo participarán alumnos de 4to y 5to año, que ya hayan estudiado el tema.
b) Se tratará de identificar síntomas o signos que indiquen riesgo de trastornos alimentarios en la población escolar.
c) Se brindarán charlas y un marco de contención para todos aquellos alumnos que deseen informarse o hablar de temas personales.
Este grupo tendrá continuidad a lo largo de los años, ya que los alumnos de tercer año actual, formarán el equipo de trabajo en años siguientes.

Cronograma

1ra etapa del proyecto: comenzará a partir del segundo trimestre. Estudio del sistema digestivo, la nutrición y alimentación, nutrientes necesarios para el cuerpo. Estudio de síntomas de trastornos alimentarios y sus consecuencias. Cómo se manifiesta esto en la danza. Dirigida a alumnos de tercer año

2da etapa: Análisis de casos concretos, investigación en la población escolar, comparación de distintas poblaciones, alumnos de distintas escuelas de Danzas, o de otras especialidades, identificación de síntomas y signos, conclusiones. Tercer trimestre.

3ra etapa: Formación de un grupo permanente de asesoramiento, información y contención para la comunidad escolar, con alumnos de 4to y 5to año. Este grupo funcionará desde el comienzo de clases, durante todo el año escolar, con alumnos que ya han estudiado el año anterior las etapas 1 y 2 del proyecto, con el apoyo de docentes.

Horas semanales: dos docentes con tres M.I. cada una


Bibliografía:
Biología 3 – Dutey Noceti
Biología 3 – Zarur
Biología, Ed. Santillana
Páginas de Internet: “Las princesas Ana y Mía”, se analizarán los mensajes que estas páginas transmiten y el peligro que implican.
Revistas y publicaciones destinadas a adolescentes: se analizarán los mensajes que transmiten.
“Nutrición para el deporte” Burke, Editorial Médica Panamericana